在课外阅读中发展学生的思维能力

周玉霞

小学阶段正是儿童思维发展最旺盛的时期，学生通过大量的阅读，能具备较广的知识背景和认知能力，思维也相应更活跃，更具有灵活性。而课外阅读是语文教学的拓展和延伸，是语文课外活动中最重要的内容。

一、课外阅读的意义

1.阅读选择自由，更易点燃思维的火苗

我们知道，学生在课堂上阅读的大多是单篇“课文”，这些教材虽然是编者精挑细选的文质兼美的选文，但数量、篇幅有限，无法满足学生的阅读需求;同时，由于阅读教学担负着教学生学会阅读的重要任务，学生的读书需要在教师的引领下进行，教师教到哪一课，学生便学到哪一课，教到哪一个段落，学生就关注哪个段落。而课外阅读的自由度相对较高，学生可以根据自己的兴趣和爱好自主地选择阅读内容和阅读时间、方式，不用整齐划一地读。由于阅读选择的自由度高，学生涉猎的书本题材较广，内容丰富，学生也较容易从中发现自己的兴趣点，读到自己喜欢的课外书。

当然，课外阅读要学生自主选择，并不是完全放任自流，而是需要根据各个学段的教学目标，尤其是学生的年龄特点，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，适应学生阅读思维发展的层级性。

2.阅读行为独立，更易产生个体的思考

平时的阅读课堂，由于有一定的教学目标任务，需要在短短40分钟的时间内完成，便往往会出现学生的思维被代替的现象。而课外阅读是一种独立的阅读行为，学生的思维并不受老师、同学等外在因素的影响，学生对课外书中的故事情节、人物形象、语言特色等会有自己独到的理解，对书中感兴趣的内容也体现了个性化的特点。课外阅读没有条条框框的束缚，为学生提供了广阔的想象空间，很多时候我们会听到学生在阅读时情不自禁地“哈哈”笑出声来，那是群体阅读所不能体验到的酣畅淋漓。

3.阅读视域开阔，更易获得思想的源泉

随着信息化时代的来临，学生已经不再生活在象牙塔之内，但他们所获取的信息往往还是粗浅的、碎片化的，积累依然比较单调甚至单薄，不足以形成对生活的认知和体验。课外阅读给学生提供了广阔的视角，让他们拥有了更为丰富的生活积累和精神世界。而生活经验是思想的源泉，学生从书本中增添阅历，可获取解决问题的方法，增强解决问题的能力。

二、在课外阅读中发展思维

1.阅读迁移，提升学生思维的深刻性

从课内到课外，以点带面，联读迁移，是学生在已有阅读经验基础上进一步的积累与建构，引领着学生读向理解，读向深刻。

比如四年级的《精卫填海》，课余补充篇目《夸父逐日》等神话故事，让学生充分感受到神话故事中的英雄人物都力大无穷，做着超乎寻常的英勇之事，这样的想象，寄寓着古代人民对自然的认知与探索。有了这样的认识，学生再去读课本上推荐的神话故事以及其他的同类故事，便不再是泛泛地了解一個故事，而是能够读出神话故事的表达特色，以及神话故事特有的文化内涵，阅读便有了深度。

除了同一题材、体裁作品的阅读迁移，还有阅读相近主题、同一作者作品的迁移等。如学完鲁迅的系列课文，学生对鲁迅先生所处的时代背景，对鲁迅的身份、个性、精神以及在他身上所发生的故事都有了一定的了解。有了这样的深度对接，学生再去读鲁迅先生的其他文章，就能更好地理解和把握作品。

2.阅读得法，提升学生思维的精准性

阅读时，有良好的目标意识，有适切的方法策略，学生便有了阅读的路径与支架，阅读过程会更具思考性，对整本书的把握也会更为清晰。

统编版教材从三年级起，每年级的上册都安排了一个特殊的阅读策略单元。事实上，无论是三年级的预测、四年级的提问、五年级的提高阅读速度，还是六年级带着目的的阅读，对于学生来说，从开始阅读那天起，他们就已经在无意识地运用，这是阅读过程中本能存在于意识中的一些思维方式。如今在统编版教材中系统地编排起来，就是为了发挥语文课程的指导作用，把这些无意识思维转化成有意识的思考，从而让学习更可控，让阅读更高效。因此在学习阅读策略单元之后，教师要引导学生将这些策略运用到课外阅读中，让学生在巩固中体会到阅读策略的真正价值，让思考更有指向性。

同时，使用一定的阅读工具也不失为好的阅读方法。语言建构本来就是小学阶段语文学习的核心目标，在阅读中，做一些课外阅读的记录卡，进行字词积累、语句摘抄、阅读感悟等，会获得丰富的语言积累以及良好的语感熏陶，为学生积极运用提供素材与基础。学生思维能力的提升与发展，便体现在结构化思维、系统思维、创新思维等有效的思维方法的尝试、练习和运用上。