小学作文指导教学中学生创意表达能力的培养

田芳红

写作的功底是从小培养出来的，所以无论是老师还是家长都会对写作严格要求，小学生的写作存在着很多题材相同表达平淡的问题。所以在整个的写作过程中，老师要重视学生的原创意识，教会学生要独立写作，通过对周围事物的仔细观察，形成新的创新点。

一、创新观察点，开启创意表达之门

1.用睿智的眼光观察新世界

在写作教学中，老师可以让学生观察自己居住的家园，抓到一处或者几处的景物写一篇《我的家乡》，让学生对周边环境仔细观察，在书写时抓住周边环境的某些重点特征。老师用一节指导课，让学生谈谈自己生活中的所见所闻。当所有的学生在完成写作任务后，老师发现学生交上来的作文大多结构相同，所写内容相同。面对这种情况就要有新的教学思路，老师要教导学生要用睿智的眼光去发现周围环境的与众不同。

2.通过观察捕捉新特质

在《爬山虎的脚》一课中，作者在表现爬山虎生命力顽强时，和其他的植物进行比较，感受到了爬山虎独特的魅力。秋天爬山虎的枝叶变成了红色，在其他生物都已经濒临死亡的时候，爬山虎还在顽强地活着。作者叶圣陶就是通过仔细观察，发现爬山虎和其他植物的差异，通过比较抓住了爬山虎的特点，进而发现了爬山虎独特的美，同时也扩展了观察点。

二、创新出发点，畅通创意表达之路

1.捕捉真实感悟，触发表达新角度

要避免学生作文千篇一律，老师要引导学生走出写作误区，帮助学生拓展写作思维，发挥想象的能力，与现实生活相切合，写出自己对于社会生活独特的看法以及生活体验。比如让学生写自己的学校，明确要求必须写真人真事，不能编造。学生可以描写自己在班级的所见所闻，谈自己对校园生活的看法等。学生自由发挥，将自己的见闻、感受、认识等通过描述表达出来，作文便会充满很多有趣的人和事情，表达出对学校的真实情感。

2.变通语言模式，触发表达新亮点

学生在写作过程中经常会由于阅读知识少，发散思维不到位，出现抄袭、套作现象，自己原创的内容与思想较少，没有自己的深入思考等。在平时的训练过程中，老师应该鼓励学生改变写作方式，便会出现另一番景象。例如小学生在写议论性的读后感时经常会感到无从下手，大部分学生只是在摘抄文中的语句，很少会拥有自己的真实情感，即使对文章有些许的理解，也是非常肤浅的，所以学生的文章大多相同。因为小学生的形象思维强于逻辑思维，所以教学与工作者可以让学生把感性思维和理性思维相结合，在文章中表现出来，为观后感的写作做好铺垫。

三、创新着力点，展开创新表达之翅

学生写作不能局限于某一种模式或者思维，要大胆创新，在不失真实的基础上，让学生发挥想象，拓展思维，不断构想新的且适合自己的写作思路，找到切入点。只有立足于创新，才能突破自己，文章才能更加生动，富有内涵，老师可以根据教材中的因素给学生创造想象点，带领着学生寻找创新创意的独立表达方式，起到引领的作用。

1.换位体验，诱发想象性创意

在小学的语文教材中有很多优美的文章，这些文章在学生写作时可以被作为范文。在学习《十八岁的出门远行》一文时，老师在教学的过程中要求学生思考为什么“我”要出门远行？文中的大巴车司机对我的态度是如何改变的？通过文章寻找线索，对问题一个一个进行解答，通过这样的训练方式让学生寻找和原文不同的地方，体会整个想象性创意的作用。老师也可以变成学生的主心骨，带領学生遐想，假如文中的主人公就是老师自己，这一路都经历了什么？用另一种方式描写出来。通过这样的想象性写作训练，让学生换位思考，身临其境，是一种养成学生良好写作方法的好习惯，能够让学生的文章更加有代入感，活灵活现。

2.重建场面，激发想象性创意

学生可以从阅读绘本入手，老师通过绘本让学生寻找上面都有谁，大家都在做什么，这些都是什么样的，这些问题帮助学生对画面的静态信息进行提取，得到动态信息。可以启发学生思考故事开头，对其进行填充，老师在教学过程中组建了框架，而学生只是在框架之中进行填补。这种构思的方式适用于每一个学生，能够更好地为学生描绘出一幅写作蓝图，便于提升学生构思的意识。当然所有的问题都是从老师的角度出发，以学生为主，让学生形成独立思考的阅读和表达能力。