初中语文名著阅读的教学策略和模式探讨

吴泓

名著是经过时间的推移和时代的沉淀所凝结出来的精华，不仅具有非常高的文化价值，同时，它的内在教育意义也十分深刻。名著阅读是初中生丰富语文知识的重要途径，立足于初中语文名著阅读，教师应该融入“以学生为本”教育理念，引导學生深刻把握每一篇名著背后的人文底蕴和深刻内涵，积极汲取名著中的精华，提升自身的内在品质，感受名著在字里行间中所流露出来的思想情感，全面提升语文素养。

一、明确名著导读的课堂定位

在初中名著阅读教学过程中，教师不难发现，从部编版教材的编排来看，名著导读部分对名著的读书方法有了明确的指导，因此，立足于每次的名著阅读，教师应该明确名著导读的课堂定位，以其作为指导，优化日常教学。以《朝花夕拾》的名著导读为例，在读书方法中提出了明确的指导方向：“读经典作品，会丰富我们的人生感受和经历……读经典作品，可以涵养性情，启迪人生。”以名著导读为指导，引导学生一边阅读一边感受和体验，并且思考众多人生问题，实现文化精神和语言的有效积累。同时，在不断咀嚼中，思考人生，感悟性情，与作者形成情感共鸣。通过名著导读的有效指导，能够让学生在阅读中慢慢养成良好的阅读习惯，当看到名著阅读的价值时，学生也能够转变自己的学习态度，提升自己的阅读兴趣，从而使名著阅读的教学效率更高。

二、注重名著节选部分的讲解

在部编版初中语文教材中，有一个这样的特色，就是选取名著中的一部分作为课内阅读。做好学生名著阅读的基础，将课内教学内容与名著阅读密切相连，既能够激发学生名著阅读的热情，又能够促进学生更好地体会整本名著的思想感情，提升学生的阅读质量。以名著导读《艾青诗选》的教学为例，在这一单元中就选择了《我爱这土地》这篇文章，这是艾青的诗歌作品之一，同时也是这本名著中比较具有代表性的优秀诗歌。以课内阅读为基础，为学生的名著阅读奠定了基础，结合名著节选展开阅读教学，教师在日常的课内阅读中可以设置相关的问题，在《我爱这土地》的教学过程中，教师可以给学生提出问题：同学们，你觉得作者艾青是一个怎样的形象？这时，学生会从《我爱这土地》中感受到，艾青是一个拥有爱国热情、甘于奉献的诗人形象。同时在课内阅读中，教师也要做好引导。在艾青的诸多诗歌中，这只是其中的一篇，《艾青诗选》中还有很多优秀的文章，同学们，在课下可以对这部名著进行细细品读、感悟和体验，融入到阅读中，与伟大诗人艾青产生思想上的共鸣。以课内阅读为基础，结合名著节选既引发了学生的好奇心，同时又让学生带着一定的思想和方法融入到整本书的阅读中，有利于提升他们阅读的兴趣。

三、重视发挥多媒体技术的作用

多媒体技术是当前教育教学的重要辅助工具，对现代课堂的构建、提升学生的学习兴趣、提升教学效果方面发挥着重要的价值与优势。在名著阅读教学过程中，教师应该科学、合理地利用多媒体技术，让学生在直观形象、广阔多样的教学资源引导下，获得直观的学习体验。同时，通过图片、视频、音频等趣味性的元素融入，也能够为学生营造生动、活跃的阅读氛围，促进他们更好地领悟名著文本中所包含的哲理与感情，体味人文内涵，主动走进文本内容。同时，在多媒体技术的辅助教学过程中，也能够展现现代课堂的先进性，实现创新教学，促进学生们积极融入，引领学生创新发展。另外，经典名著往往被拍成了影视剧。与书本不同，影视剧能够让学生感受更加直观的人物形象，同时也能够激发学生对名著的喜爱。比如，在《西游记》这篇名著阅读过程中，教师就可以给学生播放与西游记相关的影视剧片段，如“三打白骨精”“智取红孩儿”“险渡通天河”“真假美猴王”“计收芭蕉扇”“除妖乌鸡国”等等，通过这样趣味性的影视剧播放，既能够让学生们深刻理解孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧这四位重要角色的人物精神，又能够让学生回归到名著之中，与这些人物形象产生情感上的共鸣，让他们学习孙悟空不屈不挠、不畏权威的斗争精神；学习唐僧谦恭儒雅、温柔敦厚的君子之风；学习八戒的纯朴、忠诚；学习沙僧的忠厚诚恳、任劳任怨……从而更好地感悟这篇名著的美学魅力和人文底蕴，促进初中生综合素质的提升和发展。

四、注重专题探究方法的运用

专题探究是部编版初中语文教材中比较吸引且独特的教学栏目，这一方法的运用，其实就是让受教育者围绕某一个特定的专题展开深度学习，从而实现综合能力的提升。在名著阅读教学过程中，教师应该发挥专题探究栏目的价值，注重专题探究方法的运用，既能够将专题探究栏目与名著阅读完美结合，又能够让学生深入到名著阅读过程中，抓住名著的灵魂，感受名著中一个个个性鲜明的人物形象，品味跌宕起伏的故事情节，同时也能够真正细化学生阅读的切入点，提升名著阅读的实效。以《水浒传》的名著阅读教学为例，教师要发挥自己的引导作用，根据本篇名著文本内容列出比较经典的画面，如“武松打虎”“风雪山神庙”“三打祝家庄”“拳打镇关西”，并且根据这些比较经典的画面制定专题探究教学活动，让学生围绕具体的专题，明确学习方向，展开自主阅读和学习。这样既能够让学生的阅读更有方向性、目的性，又能够提升阅读教学的实效。

五、积极为学生推荐名著

名著阅读教学的过程是学生拓宽语文知识面、提升思维深度的过程。因此，教师必须在这个过程中发挥自己的引导作用，从学生的性格特征、兴趣爱好等方面出发，积极为他们推荐不同类型、多种多样的名著书籍，既能够从合适的阅读中引导学生积极阅读，同时还能够增强名著对学生的引导作用。比如，初中阶段的男生都活泼爱动，热爱军事，这时教师就可以给他们推荐《三国演义》；对于班级中那些性格内向的女生，教师可以推荐《简爱》；对于班级中那些活泼好动、缺乏耐心的学生，教师可以给他们推荐一些短小的故事集。

六、科学制定名著阅读教学安排

经典阅读篇幅较长，往往在部编版语文教材中，只涉及到了一个节选，或是只截取了一个侧面。因此，为了引导学生主动展开整本书的阅读，分析名著中的精神世界，探究作者的思想内涵，教师要为学生制定合理的名著阅读目标。以《童年》这部小说阅读为例，在教材中只涉及到了“阿廖沙对于叔叔的反抗”这一经典的片段，所以确定合理的阅读目标，教师要结合语文教材中的教学案例，对学生的阅读进行指导，针对学生的某一具体表达方法进行专项训练，避免过于全面，过于放大，以便能真正提升学生的语文综合素养。另外，教师还要为学生制定科学的阅读计划，从学生的学习情况、生活状况为出发点，结合学生的接受能力，合理安排阅读时间和阅读内容，名著篇幅本来就很长，很少能够在短短的三四天内全部读完，倘若学生阅读的速度过快，那么就会出现囫囵吞枣，无法全面理解的现象，所以，教师要引导学生做出一个小小的名著阅读计划，例如，业余时间每天拿出20分钟到半个小时进行阅读，或是每天安排自己读多少页，每天都要按照自己所制定的简单的计划进行，并且请家长或是同学监督自己是否完成了每天的阅读计划。在每天不间断的坚持之下，既能够实现学生们良好阅读习惯的培养，又能够促进他们阅读能力的提升。另外，教师还要发挥自己的监督引导作用，以每周为单位监督学生的阅读情况，让学生以一周为单位写一个阅读笔记，对自己本周内的阅读内容进行有效的总结。对于阅读计划完成很好的学生，教师要适时表扬，以提升他们的阅读积极性；对于阅读计划完成不好的学生，教师要给予督促，以保证他们能够更好地融入到阅读过程中去。

七、开展阅读成果展示交流活动

在名著阅读教学过程中，为了让学生保持阅读积极性，教师要为学生提供有效的交流平台，为学生提供成果分享、思想碰撞、展示才能的机会，让学生的阅读感悟有的放大。每次阅读完之后，通过专项的交流活动，促进学生阅读感情交流，促进每位学生畅游在名著世界中，对名著的某一主题进行深入研究，从而使得学生深入到阅读过程中去，提升思维的深度和广度。教师可以根据阅读内容的不同设计多元化的展示交流活动，比如，开展读书会，让学生将自己从阅读中获取到的人物形象知识内容制作成精美的课件；引导学生摘抄笔记、整理归纳经典语录；以小组的形式将经典片段改编成课本剧，以促进学生阅读认知，培养他们的阅读兴趣。以《钢铁是怎样炼成的》这篇名著阅读教学为例，教师首先让学生在课余时间通读全书，了解主要内容和人物关系，并且通过摘抄、做笔记、构建思维导图的形式，对文章进行细化阅读，最后组织学生在阅读活动中将自己的阅读心得和阅读笔记进行分享，产生思维的碰撞，学习保尔柯察金身上为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质。

八、注重阅读方法指导

俗话说，授之以鱼不如授之以渔。开展名著阅读，让学生在诸多名著中吸收人类发展的精神资源，教师应该教给初中生切实可用的阅读方法。叶圣陶先生曾经说过，如果只注重精读而忽略略读功夫，只做了一半。对于每一名初中生来说，他们的课业负担非常繁重，没有大量的时间去阅读。篇幅很长的经典名著，在进行阅读方法指导时，教师应该引导学生将精读与跳读进行结合，可以主动舍弃那些无关紧要或不精彩的内容，紧紧抓住重要内容和精彩片段进行解读欣赏，以提升阅读的效率。另外，还要引导初中生学会圈点和批注，一边读一边勾画，才能够对阅读文章有更加深入的体会，既能加深名著内容的印象，又能将自己的思考引入精深境地，促进学生吸收语言养分，提升阅读效率。

立足于当前教育背景，融入“以学为本”教育理念，教师应该创新初中语文名著阅读的教学策略和模式，探索名著阅读的创新指导，真正设计出创新型、趣味性、融入性很强的语文名著阅读教学过程，引领学生主动阅读。这样，学生便能徜徉在名著阅读的海洋中，吸取里面的精神资源和营养成分，实现茁壮成长和语文综合能力的提升。