落实语文要素 提升语文素养

蔡燕燕

统编教材采用了人文主题和语文要素双元组合，指向了学生语文核心素养的培养。语文教师应深度解读教材，从单元整体出发，紧扣语文要素的落实，突显人文主题立德树人的主旨，从而构建指向语文核心素养的课堂。

一、因材施教，满足多元取向

1. 学段需求为先。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要根据不同学段以及不同教学内容，采用适合的教学方法，全面提高学生的语文素养。因此，教学目标的制订、教学环节的设置，不仅应该立足于文本，还应该把握相应学段的需求。如统编版三年级下册第七单元的“习作：国宝大熊猫”属于介绍类习作，在本次习作前，统编教材对于偏客观性的描述事物类习作已安排了五次训练，但是本次习作要求学生在搜集资料的基础上，初步整合信息后进行表达。这一训练是“第一次”，自然成为本次习作的难点。基于学生的认知特点和学段学习基础，本着一课一得、突破难点的原则，将“初步整合信息，围绕问题写一个片段”定为本次习作的重难点。目标的明确解决了“教什么”的问题，也为“怎么教”提供了思路，有利于指导教学活动的设计与教学环节的推进。

2. 学情实际为要。

教学目标的设定与教学过程的设计还应从学生的实际学情出发，教在学生的疑难点、生长点上，力求一课一得，一得一进步。如在教学“习作：国宝大熊猫”时，初步整合信息的方法是本课教学的重点，也是难点。在这一语文要素的教学上，笔者设计了“三部曲”。第一步，观看微课识妙招。通过微课，介绍“初步整合信息”的小妙招，即“围绕问题选一选”“按照顺序排一排”“用自己的话连一连”，并进一步浓缩为“选”“排”“连”三个关键字，学生易于理解、乐于识记。第二步，点评指导巩方法。初显身手的片段，呈现的是学生最原始的习作样貌，学生可能存在选材不对、介绍时条理不清，甚至生搬硬套资料等问题。先让学生经历模糊介绍后，在充分的交流、点评的基础上，教师再依据微课介绍的“小妙招”，梳理、点拨、巩固“选”“排”“连”整合信息的方法，强化学生对方法的认识。第三步，修改片段用方法。以初步整合信息的“选”“排”“连”三个“小妙招”为习作评价标准，让学生在经历了有依据、有指向的自评与互评后，再针对不足的点进行修改，在修改中进一步明确小妙招的运用。课后的作业布置仍指向方法的运用：依据习得的“选”“排”“连”方法，再自行补充2个问题，完成此篇习作。如此循环往复，引领学生在初步整合信息的方法中走上几个来回，使方法的习得更有实效性。

二、依文得法，积淀言语经验

1. 抓核心词，读文中音。

核心词是一段文字乃至一篇文本的聚焦点，抓住核心词，可引领学生逐步深入文本，在语境中感悟、体会作者表达的内容与情感，感受作者谋篇布局之妙，用词之精。如笔者在执教统编版四年级下册《囊萤夜读》一文时，紧扣“以夜继日”这一核心词，引导学生看图展开想象说故事，创设了三轮情境对话：（1）车胤呀，九点了，你已经看了很多卷了，可以去休息了。（2）时间过得飞快，现在都凌晨一点了，连蟋蟀都不叫了，星星也睡着了，你也去睡吧！（3）天都蒙蒙亮了，你已经读了一整个晚上了，一定很困了，你就睡吧，睡吧！由“以夜继日”而创设的“一引三探”情境对话，既引导学生理解了故事的主要内容，帮助学生更深入地感受、理解车胤的品质，同时还训练了学生的口语表达。

2. 品关键句，读弦外音。

在语文教学中，应引导学生反复品评关键句，与文本产生心灵上的碰撞。如在教学统编版二年级下册《大象的耳朵》一课时，笔者緊扣“我生来就是这样啊”这一中心信息句，创设情境。学生在一轮轮对话中，在复沓的换位思考与想象中，情感不断被唤醒，和文本产生了共鸣，对大象从不安到感悟的心理变化过程，也能很好地理解了。

3. 读重点段，明言内情。

不管学生悟到了多少情，对情感悟到什么样的程度，最终都可借由朗读表现出来。如在教学统编版四年级上册《麻雀》一课时，在笔者的引导下，学生的朗读渐入佳境，能把感悟到的情感融入到文本中，继而表现于声情并茂的朗读中。如在教学“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗”这句话时，笔者通过句式的补充，先引导学生或感受老麻雀的感受，或体会作者的心理，或表达自己作为旁观者的心绪，然后再让学生把这种情感移植到对本句的朗读上。

三、顺势利导，拓宽语文学道

1. 依文而导，夯基础学法。

在教学略读课文时，教师应让学生将从精读课文中习得的方法迁移运用到略读课文中。如在教学统编版五年级下册略读课文《清贫》时，笔者紧扣单元主题，借由微课，带领学生回顾、梳理“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一方法的运用，让本节新课学习有方法可依。以导学提示中的问题为核心，统领全文学习。在回环往复的“扣动作、读语言、品神态”的引导中，学生从侧面、正面，全方位地感受方志敏的革命信念与革命品质，既巩固了学法，又促进了对人文主题的了解。

2. 依趣而导，拓多元思维。

教师要对文本有深入的、多元的解读，要拓展学生的思维，引领学生在文本中领略不一样的风光。如在“千课万人”的课堂上，何捷老师在教学《鹿角和鹿腿》时，引导学生层层抽丝剥茧。学生在阅读的过程中，思维发生了质的变化，思考渐入佳境，真正走入了作品中，不仅读懂了文本的意思，还读懂了寓言的特点。

3. 依意而导，悟文化内涵。

借助教材中的经典篇目，为青少年打好“中国底色”，是语文教师义不容辞的责任。如王崧舟老师在执教统编版六年级下册《爱莲说》一课时，以“文化”为主题，介绍了菊之隐逸、牡丹之富贵、莲之君子，同时还链接了周敦颐的故事，在旁征博引中引导学生梳理出“烘云托月，莲花品性独敬爱;借物喻人，君子美德永传承”的主旨，引导学生发现中国文字之美，领悟其中蕴含的哲理。又如，在教学《囊萤夜读》时，在学生理解课文后，笔者先梳理出经典蒙学著作中包含“囊萤”的名句，并提出“人们记住的只是囊萤吗？”的问题，引发学生思考，从而让学生进一步感悟“囊萤”的文化内涵。接着再推荐学生阅读《凿壁借光》《江泌追月》，在“1+X”类比阅读中，让学生进一步感受古人勤奋好学的优秀品质。这样，既巩固了古文学习方法，又让学生再一次受到传统文化的熏陶，受到古人优秀品质的教育。

总之，学生语文核心素养的培养与提升是一个螺旋上升的过程，教师要深度解读教材，用好教材，在关注教材人文主题的同时，让语文要素扎实落地。

（作者单位：福建省晋江市金井镇毓英中心小学 责任编辑：庄严）

微言

语文课堂是学生继承传统文化、学习革命文化、参与社会主义先进文化的绝佳平台，语文学习是濡染学生情感、发展学生思想、涵养学生情操的有效途径。教师有意渗透、适时点拨，学生主动交流、积极思考，语文学习融合文字之美与思政之暖，在潜移默化中“以文润心”，实现立德树人的教育目标。

——浙江省湖州艺术与设计学校 顾连梅