统编教材实施背景下单元导读微课探索

黄丽娜

依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》理念，基于全面提高学生的语文素养目标，我校致力于统编教材单元导读微课的开发研究，以期把握单元教学整体观，突破单元教学重难点。经一学期以来的实践研究，摸索出单元导读微课“4+1”模式。“4”涵盖四个环节：情景激趣，感知主题;细读导语，探寻策略;品味赏析，领悟方法;积累整合，学以致用。“1”指一份单元任务单——导读空间加油站。即通过四个环节及一个单元任务单来达成单元导读微课目标，既导教，又导学，引领师生共同成长。

一、情景激趣，感知主题

兴趣是最好的老师。微课伊始，从学生感兴趣的视频、图片、故事等入手，激发学生学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”，主动对整个单元内容进行整体浏览感知，明晰本单元的“语文要素”及“人文主题”。该环节中，教师引导学生借助单元导语的指向，将课文、口语交际、习作、语文园地的内容有机融合，全面感知单元的主题，形成单元整体学习观。

如四年级上册第二单元导读课中，这环节是这样设计的：

（一）视频激趣

同学们，这节课我们一起来上第二单元的导读课！（出示《牛顿与苹果的故事》视频）首先，请同学们观看一个关于物理学家牛顿的故事，边看边思考，在这个故事中你发现了什么？（播放视频）

相信同学们一定有所发现，现在请同学们结合单元导语及预习的课文内容，想一想本单元课文的主题是什么。请同学们按下暂停键，先进行思考。

（二）提炼主题

同学们，正是因为牛顿被苹果砸中的时候提出了疑问，他带着这个疑问继续探索，才有了后来的发现，推动了科学的发展和人类的进步。“为学患无疑，疑则有进。”这是第二单元导读里的一句话，陆九渊的这句话告诉我们：学习最怕没有疑问，有疑问学习才能有进步。同样，阅读课文时我们应该多思考、多提问，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”就是本单元的主题。

二、細读导语，探寻策略

导语的设计不仅让学生明晰本单元的“语文要素”及“人文主题”，还蕴藏着本单元的学习方法，可谓是隐藏的巨大宝藏，需学生细细品味，去探寻学习策略，从而初步建构学习语文要素的方法。

如四年级上册第五单元导读课这样设计：

（一）提炼单元要素

师：同学们，怎么样写好一件事呢？请读读本单元的导语，思考这个问题。（暂停10秒）是的，“把事情写清楚”是本单元学习的重点，也是我们要掌握的一种习作方法。

（二）温故知新：（衔接四年级上册第四单元）

那怎么样把一件事情写清楚呢？你有什么好方法吗？（暂停10秒）聪明的同学肯定已经想到了，上个单元我们知道了可以通过了解故事的起因、经过、结果来把握文章的主要内容，这次，我们就来学习如何把事情的起因、经过、结果写清楚。

紧扣导语，多维激发，学生轻易地了解了学习方法。

三、品味赏析，领悟方法

“纸上得来终觉浅”。引导学生赏析是单元导读微课浓墨重彩的一笔。学生在教师引导下边读边赏、边赏边读，领悟了学习方法，为单元学习埋下了伏笔。

如四年级上册第八单元导读课这环节是这样设计的：

（一）通读课文，初步感知

请同学们按下暂停键，浏览整个单元的课文，思考：我们可以怎样简要复述这些故事？（出示课题：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》）

（二）赏析文段，渗透方法

请同学们看课文《西门豹治邺》。爱思考的你一定发现了课文是按事情发展顺序，通过三个环节环环相扣描述故事：“摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利”。在复述“摸清底细”时，可以将西门豹和老大爷的四问四答用简洁的语言复述清楚。而“惩治巫婆和官绅”是课文的主要内容，要复述得详细一些。复述时，要说清楚惩治恶人的步骤，同时要说清楚相关人物的表现。

再看“兴修水利”这环节，这件事和“修水利的结果”更能说明西门豹治邺的功绩，复述时应该保留，而其他内容与此关系不大，则可以省略。

小结：同学们，简要复述就是这样：关注课文中的主要人物和事件，抓住文章主要内容进行详细讲述，次要内容则应该简略。

四、积累整合，学以致用

现代语文观倡导强化阅读，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。三者各具功能：“精读”学习方法，“略读”运用方法，“快乐读书吧”是课外阅读课程化，引导学生大量阅读实践，使课内与课外有机整合，共促学生阅读能力的提升。

五、任务驱动，空间加油

任务驱动的教与学方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境。学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。微课尾声，教师出示“导读空间加油站”任务单，以评比激励方式，再次激发学生探究欲望，鼓励学生自主学习、主动探究，力争在单元学习结束分享时为自己提交一份满意的“答卷”。

责任编辑    龙建刚