心有“三观”人有格局

钟秀群

一个具有大格局的人才能善待自己、沉下心反思自己的所作所为，用高尚的品德约束自己;才会懂得善待他人，向他人传播善意，不被情绪冲昏头脑，不将最大的恶意施加在最亲密的人身上;才能认识到自己与这个世界有着千丝万缕的联系，与自然和谐共处，敬畏生命。细细研读了教材，我发现《道德与法治（六年级下）》四个章节正是对应了上述的几点。因此，本人从“人与自我、人与他人、人与世界”三种关系入手，帮助学生建立健康的“三位一体”关系网，树立正确的三观，在“小我”中定位“大我”，在“大我”中成就“小我”，成为具备“大格局”之人。

一、构筑“三位一体”关系网

一是学会悦己，完善“小我”。在设计第一章“完善自我 健康成长”的教学内容时，为了增强学生对“积极地看待自我”的感性认识，提高自我效能感切入，我开展了一次“优点大轰炸”活动。以小组为单位，每个人都向其他成员提出一个优点，这样每位同学都会得到五六个优点，且写出优点的同学还要说明理由，教师需要引导学生把理由尽可能描述得具体一些。通过鼓励同学间互相夸赞，不但可以增强学生的自信心，还进一步升华同学间的友谊。同时，还让同学们回忆自己曾经做过的一件成功的事，整个过程中有哪些步骤，中途是否遇到过困难，又是如何解决的，完成之后自己的心情如何。此外，教师在课堂上对同学们的表现给予积极回应，也是提高学生自信的良方。

“肯定”应与“反思”有机结合，主动反思能帮助个人更好地取得进步和把握未来。教师应该让同学们学会辩证思考，尽管道路是曲折的，但前途始终光明。这次考试不理想，下次还可以继续努力，失分的地方标记出来，针对常错的题目重点分析，找出没掌握的知识点加强学习，等等。

二是宽容友善，“悦己及人”。与他人沟通交流，是我们社会生活应该掌握的最基本的技能之一，良好的人际关系，使生活更加愉快。

学生之间的矛盾，通常起因于鸡毛蒜皮的小事。“受害方”觉得自己不还手就会吃亏，别人推了我一下，我就要加倍奉还。当然，我们要培养孩子自我保护的意识，防止受到欺负。与此同时，孩子还应该发展宽以待人的美德。当他人无意中冒犯了我们，令自己感到不舒服，甚至还造成了损失，我们选择不计较、不生气。因为生气不仅不能解决问题，更是用他人的过错惩罚自己。在技巧方面，我融入了心理辅导技术，使用放松训练、正念等等，來提高孩子们的情绪管理能力，有技巧地感知、识别、表达和管理自己的情绪，懂得在冲突爆发前及时熄灭火星。

当一个人拥有宽广的心胸，就能做到“悦己及人”，自身烦恼减少了，还能感染身边的人也变得包容大度;如果每个人都能有容人之量，生活将变得和谐、美好，如同身处于广阔的天空下，所有人仰望着同一片天空，却看着不同的地方。

三是拥抱世界，成就“大我”。教材的第二、三、四章介绍了地球、世界文明和时代现状，这三章都围绕着“人与世界”的关系这个主题。从浩瀚的世界来看个人，如沧海一粟，对世界的影响微不足道，地球少了谁都会转;从人类群体去看个人，正是通过凝聚每个人付出的劳动，让改变世界成为可能。德育的教学目标之一，就是促进学生思考自己与世界的关系，学会从宏观角度看自己，寻找“大我”的价值。

由上述，“人与自我”“人与他人”“人与世界”三种关系彼此联系、相辅相成，构成三位一体的关系网。一是正确认识自我，不断发展自我，充分完善“小我”，“小我”的理想应该融入国家事业，紧扣时代发展，把握住社会中“大我”的定位。二是维持良好的人际关系，用包容的心态化解冲突，做一个情绪成熟的人。三是具有大格局，于广袤无垠的宇宙中找到“大我”的意义，于新时代背景下贡献“大我”的价值，从而成就“小我”。

二、正确的“三观”教育成就大格局

“三位一体”关系网为我们构建了关于“人”的知识谱系，了解不同层次中的个人定位，努力活出健康人生。而驱使我们做出何种选择的则是与之相联的“三观”，包括人生观、价值观和世界观。人从一出生就开始感应外部环境，形成个性化的意识或潜意识，有的人甚至耄耋之年还在不断调整自己的三观。不过，对于大多数人来说，三观多形成于学生时期，成年之后基本定型。因而，本人高度重视学生的德育，强化正确的“三观”，促使其形成大格局。

大格局之一，就是培养孩子们良好的道德品质，完善自我，健康成长。教材第一章从“人与自我”“人与他人”的关系，引导同学们做一个懂得尊重、心胸宽广和善于反思的人，发自内心地同意上述的价值选择，并且把这些品质内化为评价自我的行为准则，自主规范和矫正个人的一言一行。

必须发展年轻一代关心时事的态度和面向世界的眼光，此谓大格局之二。课本的第四章“让世界更美好”就着眼于世界舞台，推动学生站在巨人的肩膀上来创新创造、改变世界。除此之外，第二、三章从个人与世界的关系出发，让学生认识到个体的行为并非完全独立，与其他事物脉脉相通。

大格局之三即责任担当和公民意识。我们应该引导学生深刻反思疫情的前因后果，当人类无节制地扩张领地，更多野生动物的栖息地萎缩减少，不得不重新适应与人类共处的环境，人类也遭到了“反噬”。21世纪以来，全球已发生多起传染病疫情，这不禁令我们反思：人与大自然的边界究竟在哪里？由疫情引发的感悟还有很多，德育教师应该利用好这份“教材”，深化同学们的世界观。

责任编辑    李少杰