以课堂为平台，传承江门历史，涵养家国情怀

梁思欣

如果说学习江门历史是让五邑文化宝库在沉睡中苏醒，那么传承江门历史则是令五邑文化重新焕发光彩。在传承江门历史过程中，学生可以了解到鸦片战争后，移居海外的五邑人返回家乡将英语和本土方言结合，产生了“半唐半番”语言，时髦又有趣;认识到历尽沧桑，矗立在侨乡大地的开平碉楼不仅美观，还具有避涝功能，更体现了五邑人对西方外来文化兼收并蓄、海纳百川的良好心态;感受到新会崖门古战场中南宋众位忠臣义士以身殉国的悲壮。

对江门五邑历史文化的继承和发扬，有利于学生培养正确的人生观和价值观，培养辩证和批判性思维能力。《浅析核心素养下本土文化在历史教学中的作用》讲到，丰富的知识面才能让学生多角度、多方面去看待人生价值与意义。如何在多元化历史中去其糟粕，取其精华，需要学生自己来判断是非对错，培养其自身的辨证和批判性思维能力尤为重要。

课前我给学生布置了预习任务，让学生查阅李铁夫、红线女、沙飞的的资料，了解这些五邑籍艺术家们的成就。为了检测学生的预习情况，我会在课堂上设置一些关于李铁夫、红线女、沙飞主要事迹的问题，对于学生回答不出来或者回答不全面的问题，则请其他同学帮助补充，这也是“助學”环节的一个体现。学生搜集五邑籍艺术家事迹的过程，既是学习和传承江门历史的过程，也是学生实践能力和归纳信息能力的锻炼。除此之外，我还会在课堂上补充一些视频素材和图片素材，使这些艺术家们的人物形象更加生动立体，让学生感知更多的江门历史文化。

艺术家们的生平事迹和主要成就都不在同一领域，会给同学知识断层的错觉，因此需要找到一条主线，将这些零碎知识串联起来。此外，教学不是将知识当作“冷饭”炒热，而是将知识变成一个脚手架，帮助学生攀登更高的平台，获取更多成长养分。因此我在课堂上设置了以下几个问题，让学生进行小组合作探究：

1.在这些五邑籍的艺术家们身上有哪些相同的精神品质引领着我们？

2.你还认识抗战时期哪些爱国艺术家？

3.作为青少年，我们该如何弘扬优秀艺术文化？

4.如何加强对青少年艺术教育？

小组合作探究的过程，部分同学对问题的思考不到位的时候，组员可以帮忙引导或者提出不同想法;在大部分同学都对问题思而不得的时候如问题4，我会出面指引，引导学生思考问题的角度，这就是“帮学”和“助学”的体现。在探究问题1的时候，学生形成的答案里出现了“爱国”、“热爱家乡”、“无私奉献”、“坚持不懈”等字眼;在探究问题3的时候，学生形成的答案里出现“弘扬优秀传统文化”、“加强历史研究和传承”等句子;做出引导后，学生在探究问题4的答案里出现了“重拾艺术的价值”、“重视艺术实践”、“积极开展艺术活动”等句子。同学们以言立行：一些热爱祖国的艺术家遗传至今的优秀文化需要我们继承和发扬，由此重新焕发艺术的价值，这有利于提高我们青少年的素养，进而为中华民族的伟大复兴奠定坚实的人才基础。

在这个活动探究活动过程中，探讨的方向从德艺双馨的艺术家回归到青少年自身，再提升到国家、民族的高度，真正做到知责于心、担责于身、履责于行。由此可见这些问题的探究不仅培养了学生的协作精神和知识迁移能力，还潜移默化地强化学生传承本土历史的责任感，培育了学生的家国情怀。

最后的“评学”环节，我布置学生为李铁夫先生写一篇宣传稿。从学生的宣传稿中可以发现，学生对李铁夫先生在艺术和革命活动有很高的认识，说明本课的学习目标达到了。在宣传稿中，那一字一句“我们鹤山人的骄傲”“鹤山之光”更是对家乡的深沉热爱。

责任编辑    邱   丽