小学低年级美术与语文课程融合创新浅谈

孙志远

基于新课程标准提出的跨学科融合要求，使得小学阶段的课程思维方式有了很大的改变。小学美术与语文同为感性学科，两学科的结合，符合低年级学生的学习特点。本文对小學低年级学生的学习、绘画特点进行分析，探索美术与语文学科之间进行融合的可能性。文章指出，美术与文学中共同存在感性思维，三维目标下的小学美术与语文学科相辅相成。文章针对跨学科融合之间的现状，思考推动学科融合的方法，并对美术和语文课程融合创新提供了具体的教学案例。

一、小学低年级学生的特点

（一）绘画——言语发展相关性

绘画是儿童对外部世界进行观察想象，并将其绘制下来的过程。言语是利用不同的语言方式，通过内在思考进行表达和理解的行为过程。儿童的绘画过程是内部言语外显于画面的过程。每个儿童都是天生的画家，由于词汇量有限，他们一般无法准确地用语言表达情感，但可以利用颜色和图形符号代替语言，表达不同的心情。古今中外，绘画与言语的发展相关性一直存在。古人在墙壁上用绘画来记录每天的生活，创造象形文字。在现代心理学中，心理咨询师通过绘画测试揭秘人类的内心世界。由此可见，绘画和言语具有密不可分的内在关系。

（二）小学低年级学生的共性与个性特点

日本学者东山明认为，儿童在5-8岁时属于图式期，即用简洁的图形表示世界;中国学者王大根认为3-9岁属于符号期，即开始创造图形符号;瑞士心理学家皮亚杰认为2-7岁属于前运算阶段，即象征思维的出现阶段。小学一至二年级学生一般在6-8岁，此阶段的儿童都处于图像表达阶段。人类因先天或者后天的多种因素影响，每个人的个性都互不相同。教师在授课时，对同一个画面进行描绘，在不同学生的脑海中会形成不同的画面和感受。

二、小学美术与语文学科之间进行融合的可能性

（一）美术与文学中的感性思维

艺术与文学都是建立在美的基础之上的，借助不同的载体表达真实情感。譬如，《活着》是当代作家余华的代表作之一，导演张艺谋通过对这部文学作品的理解，确定影片的色彩基调，配以声音艺术，将其展现在大众眼前。可见，艺术与文学相辅相成，相互诠释。而美术作为艺术的一大分支，与文学同属感性思维，在创造过程中，更偏向于感性发挥，譬如：文学中的随笔、打油诗;美术中的插画、随笔画等。小学美术与小学语文艺术表现方式不一，小学美术的表现方式包括水墨、综合材料等，小学语文的表现方式包括听说读写。而美术与语文的艺术表现手法却十分相似，譬如：小学语文二年级课文《雨后》中，“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋”一句与小学美术一年级《哈哈镜，笑哈哈》一课同样利用了变形夸张的表现手法。小学语文一年级课文《春笋》，“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”一句与小学美术二年级《给树爷爷画像》一课同样运用了拟人的表现手法。表现手法是作者对真实景象或事物感性思考后的表现，在诗歌中更为常见。

（二）三维目标下的小学美术与语文学科

新课标提出，小学三维目标包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。下面针对美术与语文两个学科进行分析。

1.知识与技能。在课堂中，美术教师除了对作品画面进行生动描述外，还需要讲述作品的人文背景、作者生平，以加深学生的理解。学生在鉴赏美术作品时，表达的基础建立在文字的积累中。中国有“诗画同源”一说，在古诗课文中，语文教师可以把对插画的讲解融入课堂中。

2.过程与方法。在讲授知识的过程中，可以运用跨学科的知识进行教学方法的创新。比如：美术教师在评价学生的作品时，可为作品编故事、写诗句等，使学生更认真地对待作品。在讲述小学一年级课文《美丽的小路》中的“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花”一句时，语文教师可以在黑板中把景象以简笔画的方式画出来，用不同颜色的粉笔勾勒鹅卵石和鲜花，用图画示意法的方式活跃课堂，帮助学生感悟主题，完成自我创造的过程。

3.情感态度与价值观。美术与语文的情感目标在于人格完善，明确正确的道德价值观。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。人文性与情感性更是美术课程的基本品质。美术与语文都是容易让人产生情感共鸣的学科，两者的情感态度与价值观，应该站立在课程的最高位，贯穿整个课程的发展，渗透、落实在课程之中。

综上所述，在新课改的三维目标下，美术与语文环环相扣，相辅相成。如何在课堂的各个环节中巧妙地运用跨学科的知识，是教师们需要思考的问题。

三、小学美术与小学语文的课程融合创新实践

（一）推动美术与语文课程融合创新的方法

自新课程标准提出跨学科融合的要求后，国家层面、社会与学校层面、教师个人三个层面进行了融合方法方面的积极探索。

1.国家层面。小学美术新课程标准“综合·探究”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科等方面相结合的活动。小学语文“关于综合性学习”中提道：综合性学习主要体现为语文课程与其他课程的沟通，开展跨领域学习。

2.社会与学校层面。省级、市级、镇级定期举行教师专题培训，邀请专家主持，鼓励学校教师参加。学校可以“诗情画意”为主题举办手抄报比赛、教师课堂创新比赛等校内评选比赛。在校内宣传栏、走廊、楼梯等地方可以放置含有诗句插图的海报，定期举行专题讲座。

3.教师个人层面。教师个人应配合学校工作，探索学科融合的方式。主动留意其他学科的课程内容，与时俱进，充分利用网络资源，在备课时主动探索课堂融合创新的方式。

（二）美术与语文课程融合创新的具体做法

教学案例1：以一年级语文《小小的船》与一年级美术《我跟月亮做朋友》为例。

课题：《我跟月亮做朋友》