基于教材对比的“老课新教”

孙玮洁

摘要：统编版教材仍保留不少人教版教材的课文。以经典课文《掌 声》为例，从一般性的教学目标（识字、学词、理解）、单元重点目标、 课时核心目标对比探析两个版本教材，基于对比，立足儿童视角，创设“演 说进关一情节闯关一代入冲关”的情境，让“老课”实现“新教”。

关键词：小学语文统编版教材解读“老课新教”

“教师拿到新教材，有新鲜感，很自然会 拿以前的教材来比较，然后想想怎样来教，这是 很实际的问题。这会刺激和带动我们的教研，更 新我们的教学理念，改进我们的教学方法，长远 看，不但有利于学生，也有利于教师自身，这肯 定是- 一个专业成长的好机会。”

统编版教材仍然保留不少人教版教材的经 典文章，同样的课文，面对不同的编排体系和编 者意图，教学价值发生了什么变化？笔者以统编 版三年级上册《掌声》为例进行对比，谈谈“老 课”如何“新教” O

统编版教材包含三个层次的教学目标：一 般性的教学目标（识字、学词、理解）、单元重 点目标、课时核心目标。研读原有人教版留下来 的经典文章，同样要从这三个层次去发现变化， 挖掘教学价值，设计教学活动。

一、直观对比，聚焦一般性教学目标

《掌声》是一篇老课文，人教版和统编版 都安排在三年级上册第八单元。两个版本构段方 式都是5个自然段，文本都为511字。原人教版 第一段出现的“因为她得过小儿麻痹症”，统编 版改为“因为她小时候生过病“-课文变化不大， 但留意一下课文内容以外的文本信息，却发生了 很大的变化。

（一） 统编版教材的识字、写字有变化

本课编排的“会认字”，由人教版中的10 个调整为统编版中的13个，两个版本中只有“姿、 势、况、镇、述” 5个字相同，更换了 6个，增 加了 2个;“会写字”，从人教版的13个调整 为统编版中的11个，这24个生字，只有“投、 烈”两个字相同。总体来看，识字数量增加，写 字数量减少。从两个版本的个例对比不难发现， 统编教材“识写分流，多识少写”的教材编排特 点更加明确。

（二） 统编版教材中关于理解的落实更具体 人教版课后题只是笼统地提出“从英子的

变化，我想到了很多”，理解的目标模糊，无支 架落实。而统编版则具体提出两个层次。首先， 课后题第一题提出：“默读课文，想一想，英子 前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？ ” 这样的习题编排，明确了读的方式是“默读”， 明确了要理解的问题是“英子前后的变化和变化 的原因”，训练目标有了聚焦，教学的指向性也 明确了。其次，课后题第二题关注“找出英子心 情变化的句子”，引导学生画、圈、读、品，从 而具体、可感、深层地理解英子的变化。学的重 点集中了，理解的落实有支架、可操作、可检测。

（三）统编版教材中语用的指向更突显

统编版教材课后第三题引导学生代入角色， 思考英子自己會怎样讲这个故事，选择一段试着 讲一讲。引导学生重构语言，代入英子的角色讲 一个英子的小故事，练习口头表达，说一件简单 的事。这是指向语用的表达训练题，教师引导学 生“把一件简单的事”表达清楚，原本静态的语 言知识，如果只是读一读、记一记，并不能进入 学生的言语仓库，唯有让学生进行语言的重组、 再造、加工、复述等，让学生进行语言的内化， 才能有效培育学生的言语实践能力。同时，代入 角色练习表达，也是为学生提供支架，为学生“怎 么写“提供帮助，为单元的习作要求“学写一件 简单的事“做铺垫。

二、系统挖掘，剖析单元重点目标

显性变化不难发现，教学中也易落实。“老 课文”编排到统编版教材后，教学价值的变化， 还要从单元整体编排上进行系统分析。

（一）观照人文主题

从人文主题上看，人教版单元人文主题是 “爱的奉献”。导语中明确提出，单元重点感受 本组课文怎样去爱别人，让我们奉献爱，让生活 变更好。《掌声》一文的目标是，理解英子如何 在同学的鼓励下，拥有自信。统编版人文主题是 “美好品质”，要求学生感受美好品质犹如温暖 的阳光，带给我们希望和力量。《掌声》一文的 目标是，理解英子前后变化的原因。

（二） 对比语文要素

统编版教材在编排上呈现的是双线单元结 构，其中的_条主线就是将语文要素的各种基本 “因素”分成若干个点，分布在各单元的课文导 引或习题设计之中。从语文要素的角度看，人教 版《掌声》渗透的是“通过心情对比前后事件” 的表达方法，注重理解;统编版《掌声》在表达 上，单元明确要求学习“写一件简单的事”。本 课语文要素在课后题中体现，引导学生代入角色， 练习讲一件小故事，从说到写，注重迁移运用。

（三） 探析单元目标

更需关注的是，统编版《掌声》所在单元 的另一重点目标是“学习带着问题默读，理解课 文的意思”□针对这一教学目标，教材在本单元 4篇课文及“语文园地”的“交流平台”中，对 默读的方法作了提示和梳理。因此，训练默读是 本单元4篇课文的共性目标之一，也是本单元的 重点目标和中心任务之一。引导学生在默读中揣 摩人物心情的变化，理解文章的中心，同时也学 习“写一件简单的事”的路径，以课文的典型段 落引路，把另一重点目标在学习活动中落实。

三、重构活动，落实课时核心目标

经过这样的对比解读，我们可以发现，看 似不经意的改动，实则大有乾坤，突显了语文是 _门语言文字运用的综合性、实践性课程。因此， 教师在教学时，要利用教材，关注教材的前后勾 连，研读课后习题，捕捉和分析课后习题中传递 出的教学要求及重点，感受语文要素在教学中的 具体体现，有利于教学目标的精准制定。

基于这样的考虑，笔者拟通过创设“演说 进关T#节闯关一代入冲关”的学习情境，从以 下几个板块开展教学。

（一）演说进关

1.创设演说

（在学生课前3分钟演说前）你会用什么 方式表示欢迎？（生鼓掌）（在生演说结束后）

师表扬第一个鼓掌的学生，请他写课题，写得好， 我们怎么表示？（生鼓掌）

2. 引出掌声

这个小朋友写得真好！教室里响起了一片 掌声。一起读课题——掌声。《掌声》这篇课文 讲了英子讲故事前后的变化，为什么她有不同的 变化？如果我们是英子，又该如何讲好故事？我 们先把故事说流利和想明白！

（二）情节闯关

1. 说流利

朗读，正音读文，识字写字。

2. 想明白

默读，概述大意，梳理情节。

（1） 思考课文中的掌声是送给谁的？

（2） 掌声共有几次？从课文哪些地方可以 看出来？

3. 故事推理

（1） 默读思考：掌声给英子之前，她是个 什么样的孩子？掌声给英子之后，她……

提示：默读时，关注英子的动作及语言，如 读课文第2、3自然段，标出描写英子动作的词语， 读课文第5自然段，画出英子的语言并思考、交流。

（2） 男女生分别读第1和第4自然段。对比 体会课文如何写出掌声给英子带来的巨大变化。

4. 剧情反转

（1） 掌声让英子完全转变，第二次掌声， 英子的心情如何？你从哪些语句中读出来的？

（2） 删减原文字词对比读，体会心情的变化。

（3） 你觉得三次掌声改变了英子的什么？

5. 故事透视

（1）你觉得这个故事主要通过什么推进？

（對比）

（2） 梳理课文对比的语句，出示、品读。

（3） 对比中隐含了哪些变化，让故事一波 三折？（掌声前后英子神态及心情的变化，两次 掌声不同的情境变化、两次掌声的含义变化）

（三）代入冲关

演一演：你是英子，上台讲述故事。

提示：讲述故事要营造变化的情境，让情 节起伏、生动。

基于单元的语文要素“学习带着问题默读， 理解课文的意思“和写作要求“写一件简单的事”， 同时落实课后练习题的探究英子的变化、代入英 子角色讲故事等，笔者创设了闯关的学习情境， 从情节闯关到故事推理，从透视故事到代入冲关， 目的是让儿童乐于参与，用儿童喜闻乐见的闯关、 扮演角色等形式，让儿童与文本对话。在实践活 动中，儿童学习默读，圈、画、品、析，思考人 物内心，关注前后变化，逐步揣摩。了解讲述故 事运用对比方法，增加故事情节的起伏，关键要 把讲述故事的技巧亲身实践后，才能内化为己用。 统编版教材中对语言习得的层次不断拉高，重视 语用智能，构建表达阶梯。

总之，在新旧教材的对比中，明晰“老课” 的新使命，循着统编版教材的编者意图，紧扣语 文要素，准确把握每篇课文的教学内容及教学目 标，创设基于儿童视角的实践活动，落实课时核 心目标，理得透、用得活、教得准，有效实现“老 课新教“，从而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等 教育出版社，2015.