基于“文学圈”理论的高中英语教材外阅读实施策略

王鲁

【摘  要】目前高中学生的英语教材外阅读材料单一、难度固定，对于同一个班级里英语语言能力已经有较大分化的高中生，选择适合每一个学生的教材外阅读材料，以及能够激发学生兴趣的阅读模式是高中英语教师非常重要的一个任务。兴起于美国的“文学圈”阅读模式，符合克拉申的“输入假说”的理论，是一种切实可行的教材外阅读模式。

【关键词】文学圈;输入假说;高中英语;教材外阅读

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0162-02

【Abstract】At present， senior high school students' reading materials other than English textbooks are single and of the same difficulty. For senior high school students whose English language ability has been greatly differentiated in the same class， it is a very important task for senior high school English teachers to choose the reading materials suitable for each student and the reading pattern that can stimulate students' interest. The "literature circle" reading pattern， which emerged in the United States， is in line with Krashen's "Input Hypothesis" theory， and is a practical reading mode out of textbooks.

【Keywords】Literary circle; Input hypothesis; High school English textbooks; Reading outside

一、相关理论

“文学圈”是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学模式，这种开放性的阅读教学活动融民主与多元为一体，主要有以下特征：

1.学生自选阅读材料，基于相同阅读材料的选择组成临时小组。

2.不同的小组读不同的书并且定期讨论。

3.学生的评价应该由自我评价和教师观察两部分构成。

4.学生需要向其他学生展示自己小组的读书成果。

这一阅读活动的特点非常符合美国应用语言学家克拉申提出的“输入假说”理论。克拉申认为，学习者真正能够提高语言能力的唯一手段是“习得”，而“习得”只有在学习者接触到“可理解的”且略高于他现有语言技能水平的语言输入，并且注意力集中于对意义和信息的理解时，才能发生。他用i+1公式来解释了这一现象，i代表语言学习者现有的水平，1代表略高于语言学习者现有水平的语言材料。

二、目前高中英语教学的困境

2017版《普通高中英语课程标准》明确规定，为了发展培养学生的阅读技能，学生在必修阶段的教材外阅读量应为4.5万词;选修阶段的教材外阅读量为10万词。目前，大部分高中学校选择的都是高考模拟题的阅读文章，学生阅读兴趣不高，按照克拉申的“情感过滤假说”，这些阅读材料会因为学生情感上的抵触而被自动“过滤掉”，无法实现有效的输入。此外，所有学生使用统一阅读材料也不尽合理，相同难度的阅读材料，对于有的学生来说是i+1， 对于另外一些学生则是i+2甚至难度更高，对程度比较好的学生来说则有可能是i+0。按照“输入假说”，难度不合适的材料无法实现有效输入。

而“文学圈”阅读模式恰好可以解决以上问题。按照“文学圈”阅读组织形式，学生根据阅读兴趣自主选择阅读材料，相同兴趣的学生自发组成阅读小组;学生根据自己的水平自主选择适合难度的阅读书籍，从而实现有效的、可理解的输入。在“文学圈”阅读小组里，每个人都有自己的角色任务，学生就共同阅读的内容展开合作和讨论，进行思想、观点的相互碰撞和相互补充，从而培养学生的合作意识和策略，在沟通中提升自己的思维品质和思辨意識。学生阅读之后要向其他小组展示自己小组的读书成果，展示的过程是学生思维品质继续得以提升的机会，也是语言输出的真实语境。

三、“文学圈”阅读的实施程序

（一）选择书目

首先，教师要对学生进行词汇量摸底，建议使用语言学家Paul Nation开发的14 thousand词汇测试工具，操作简单方便。然后教师根据词汇量大小将学生分成三个级别，分别为学生选择难度适当的书籍。选择时可按照Lexile阅读分级建议，在难度500L～950L（相当于国内初中三年级至高中三年级的阅读水平）中进行选择。同一难度级别的书，选出3～4本，然后由学生根据阅读兴趣从中进行选择。相同词汇量级别，相同阅读兴趣的学生选择同一本书进行共读。阅读的书目可以是英美作家改编的名著、畅销书的简写本，比如《床头灯系列3000词纯英文》，也可以是英文原版章节书，比如“Charlottes Web”（680L）。

此外，“文学圈”阅读模式并不仅限于阅读小说类文学作品，它同样适用于non-fiction的阅读，比如《剑桥英语百科分级阅读》等。

（二）确定“文学圈”阅读时间

确定至少每周一次的固定阅读时间，并根据学生的阅读能力以及阅读材料的难度，确定教师指导阅读与学生自主阅读的时长比例。按照Daniels的建议，教师指导阅读只能占据一个阅读周期的四分之一的时间。需要注意的是，教师指导阅读不同于传统文学阅读课堂的教师对阅读材料进行语言分析的过程，“文学圈”阅读中的教师更应该像是一个阅读的伙伴，通过讨论而非讲授来帮助学生挖掘阅读材料的意义，通过提出一些问题比如“How does the author hook us on the first page？ ”以及讲述这本书对自己的影响等话题来帮助学生打开思路，以及让学生了解一个终身阅读者在阅读时如何思考以及反应。同时，阅读小组根据阅读材料内容确定小组集会时间和阅读结束时间。

（三）培训各种角色

Daniels建议阅读小组中每个阅读小组由4～6人组成，每个人在阅读过程中担任不同的角色。教师应当在“文学圈”活动开始前，使每一个学生明确各个角色的具体任务，“文学圈”小组的每一名成员承担不同的角色任务，并且在新一轮“文学圈”中，换成其他的角色任务，力求每一个学生都有机会体验“文学圈”阅读的各个角色任务，从而学会从各个维度来赏析文学作品。

（四）进行评价

“文学圈”活动初期，教师可以根据学生角色日志完成的质量以及观察学生在小组内参与讨论的积极程度来进行评价。当学生有了丰富的阅读经验及良好的阅读习惯之后，教师应该停止使用角色日志，这时可通过学生的阅读后任务完成的情况来对学生的阅读活动进行评价，并制定量表鼓励学生进行自我评价。

四、结语

综上所述，“文学圈”阅读是一个实际操作性非常强的阅读教学方法，它可以解决目前高中英语教学中存在的学生阅读能力分化明显、阅读量不够以及学生阅读兴趣缺乏等问题，能够培养学生的合作意识、高阶阅读思维，以及终身学习的能力和习惯，是值得在高中英语学习中推广使用的一种教材外阅读教学方法。教师在教学过程中，应发挥“文学圈”阅读的最大价值，以提高学生的英文阅读水平。

注：本文为淄博市“十三五”规划课题“‘文学圈阅读模式在高中英语阅读教学中的行动研究”（课题编号：2019ZJY028）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]黄玲.“文学圈”阅读模式在英语阅读教学中的应用初探[J].英语教师，2016（24）.

[2]夏雪梅.以“文学圈”阅读活动促进中学英语课外阅读[J].英语教师，2011（02）.

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[6]宋小芳.试论课外阅读在英语教学中的意义和方法[J].考试周刊，2020（96）.

（责任编辑  范娱艳）