小学六年级数学困难儿童的元认知特点及其在应用题解决中的表现

何杨林

◆摘  要：小学阶段数学课程存在大量的知识点，具有培养学生数学综合素养的意义，本文从学习计划能力不强、主动学习意识较差，两个角度对小学数学困难儿童的元认知特点进行了分析。并从进行监控调节训练、渗透数学元认知知识、引导学生元认知体验，三个角度对小学六年级数学困难儿童应用题解决策略进行了整理，希望为关注这一话题的人们提供参考。

◆关键词：小学六年级;数学;困难儿童;应用题

受到传统教学模式的影响，大部分教师在教学设计时没有从全部学生学习情况这一角度出发，导致课程内容仅能满足部分学生的认知学习需求，对后续的数学教学工作的开展有直接的影响。为了转变数学困难儿童的认知特点，需要教师给予学困生一定的帮助与鼓励，引导其在不断学习中树立自信心，为后续的小学数学课程教学设计奠定良好的基础。

1小学数学困难儿童的元认知特点

1.1学习计划能力不强

现阶段小学数学困难儿童的元认知中存在学习计划能力不强的特点，具體可以通过以下几个方面来了解，第一，在传统教学模式下，学生仅在教师的引导、家长的管理下学习，没有在这一过程中形成良好的自主学习意识、学习计划能力。第二，学困生在学习的过程中，缺乏学习过程监控意识，没有在不断的学习中自我检查、自我调整，学习较为被动，进而无法养成良好的学习计划能力。为了转变这一现状，帮助小学数学困难儿童形成良好的元认知，需要教师对学生进行适当引导，帮助学生优化自身的学习计划意识。

1.2主动学习意识较差

小学数学困难儿童的元认知培养过程中，存在学生主动学习意识较差的问题，第一，学困生在学习的过程中没有预习、复习的习惯，甚至在课堂学习时也没有跟随教师的思路思考，学生没有积极主动的思考教师的课堂提问问题，没有在学习的过程中形成主动思考意识。第二，大部分学困生在遇到问题时，存在畏缩不前的现象，学习思考意识较为薄弱，对数学课程的学习兴趣较低，对后续的小学数学教学工作发展有直接的影响。为了提高小学数学教学整体质量，转变数学困难儿童应用题解题学习意识，需要教师适当对学生进行引导。

2小学六年级数学困难儿童应用题解决策略

2.1进行监控调节训练

小学六年级数学困难儿童应用题解题过程中，为了提高自身的解题综合能力，需要教师进行监控调节训练，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师在日常教学过程中，可以为全部学生布置探究任务，例如：教师可以先总结整理本班全部学生的数学课程学习情况，之后将全部学生分为几个小组，之后从不同难度出发设置应用题解题任务，但在这一过程中，教师需要给予数学困难儿童一定的帮助与引导，帮助其将数学知识点融入到应用题当中，引导学生逐渐形成正确的解题意识，为后续的数学课程学习奠定良好的基础。第二，教师在带领学生进行监控调节训练时，可以为学生布置课后复习任务、课前预习任务，在第二天的课堂中与学生沟通，了解学生的课程复习情况，并给予学生一定的鼓励。但为了转变教师的监控调节观念，需要学校管理人员定期开展教师培训活动，例如：教师可以聘请困难儿童应用题教学专家，与教师沟通交流学困生的教学引导方法，但在这一过程中，为了提高培训有效性，需要教学专家先深入到数学课堂当中，记录现阶段学困生学习情况、教学中的不足，之后进行培训内容设计，转变教师传统的教学观念。

2.2渗透数学元认知知识

为了提高小学六年级数学困难儿童应用题解题培养整体质量，需要教师渗透教学元认知知识，第一，在数学教学的过程中为学生讲解一些与群体、个体有关的知识，能够帮助学生对自身学习情况有更加清晰的认知，了解自身学习中的优势与劣势，例如：教师可以在班级中开展计算比赛，并对学生的计算情况进行评价，学生在参与到这一活动中时，能够对自身学习方法、学习基础等有直接的了解，并且在后续的课程学习中能够调整学习中的不足，达到转变学困生的学习意识，为后续的学生综合素养培养奠定良好的基础。第二，教师在教学的过程中，需要将引导学生了解数学学科特点作为教学重点，例如：教师可以在教学设计时，明确各部分课程内容的教学重点，例如：教师在讲解三角形面积计算这一课程时，可以先了解数学困难儿童对抽象知识点、数学符号的了解程度，帮助学生在学习的过程中提高对数学知识的认知程度。

2.3引导学生元认知体验

为了能够进一步提高小学六年级数学困难儿童应用题解题能力培养质量，需要引导学生元认知体验，第一，为了激发数学困难儿童的学习兴趣，可以提高教学内容的生动性，例如：教师可以在讲解空间与图形这部分内容时，教师可以结合学生的数学课程学习情况进行教学活动设计，引导班级学生进行探究分析。但在这一过程中，为了引导数学困难儿童的课堂学习参与积极性，可以在课程设计时从调整学生心态这一角度出发，构建良好的课堂参与意识。第二，在引导学生形成元认知体验时，需要丰富学生的体验感，从多角度出发进行问题解决方法探究。

3结束语

综上所述，小学六年级数学困难儿童应用题解题能力培养时，为了提高教学设计的整体质量，需要教师先了解自身教学模式中的不合理处、学生自主学习意识，之后结合小学数学教学标准进行教学模式调整，保障班级全部学生在课堂学习中能够形成良好的自主学习意识，激发班级全部学生的自主学习积极性。另外，教师在调整学生应用题解题能力培养方法时，需要有针对性的进行教学重点设计，进一步提高教学设计的合理性，为后续的小学数学教学工作的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]李晨.元认知策略干预学困生的可行性探究[J].教育现代化，2020，7（22）：161-163.

[2]宁鹰.基于元认知理论的数学学困生转化策略[J].教育现代化，2016，3（29）：228-229.