浅谈“预测策略”单元的教学

余兴梅

2017年9月，小学语文学科全部使用由教育部组织编写的教材（以下简称部编版教材）。部编版教材和实验教科书相比，无论是文本的选择还是编排体例，都发生了很大的改变。最具新意之一是部编版小学语文教材除了在练习系统中有计划地渗透阅读策略的学习，还选择了几个重要的阅读策略，从三年级开始分别在三、四、五、六年级上册独立组织阅读策略单元进行集中学习，涉及的内容分别是“预测”、“提问”、“提高阅读速度”和“有目的地阅读”。这些单元的编排体例不同于普通单元---不考虑人文主题，不是以人文主题和语文要素双线结构组织单元，而是完全以阅读策略为主线设计整个单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面。这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，其目的促进教师教育观念和教学方式的变革，改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，实现独立阅读。

三年级上册的第四单元---预测策略单元，就是这套教科书编排的首个阅读策略单元，通过开展本单元的教学，我对“预测策略”单元的教学有了一些认识。

一、认真解读教材，弄清楚编者意图

“预测”是非常有趣的活动，也是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，激发学生积极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进学生对文本的理解。预测之后还要与原文进行对比，验证自己预测的结果，更能让学生体验到阅读的趣味和快乐。

“预测策略”单元按照总体规划、分步实施的原则进行编排，由“单元页、三篇课文、口语交际、习作、交流平台”六个板块组成，引导学生从学到用，在大量语言实践中学会运用预测策略。

“单元页”明确了本单元的特点和学习目标;课文包括精读课文《总也倒不了的老屋》和略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，文本的选择考虑到三年级学生的认知水平，全部都是童话故事，都是比较典型的可预测文本，而且都是反复结构的故事，和本册教材第三单元的文本是同一体裁;口语交际《名字里的故事》和习作《续编故事》。

遵循學生的认知水平和学习需求，教材选择“借助题目、图画或故事内容预测;预测要有一定的依据;预测无所谓对错;在阅读的过程中可以不断修正预测”作为本单元的核心内容，有序地安排在单元的各个板块中。

二、精读课文引路，学习“预测策略”

《总也倒不了的老屋》是一个学生喜爱的童话故事，是本单元的第一篇课文，是本单元的精读课文。课文讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间发生的事，故事情节体现了童话反复的特点（这是三单元童话阅读单元已有的知识）。根据教材编排的意图，本课的定位是基于学生自己的阅读实践，借助学习伙伴的示范，学习预测策略。因此课文在编排上与前面也不一样，除了既有的文章内容，还在相关内容旁边编排了七处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测和依据什么来预测。课后练习题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据。将“旁批”和“课后练习”相结合，呈现了预测的基本方法。

教学本文的重点在于以文本为例，一边读，一边尝试预测;一边预测，一边验证预测;一边预测，一边总结预测的基本策略。课后鼓励学生尝试在本单元其它课文学习中继续运用这些策略进行实践，以体验预测的乐趣，提升预测的准确度，爱上阅读。

教学时首先要引领学生结合文本知道“预测”是什么;其次，借助旁批了解预测，将学生的自主交流和旁批的学习结合起来，在引导学生交流阅读思考过程的时候，适机运用旁批;再次伴随阅读学习预测;最后结合课后四个学习伙伴的对话“看看别人在读到这里的时候想到了什么”“你认为他为什么会这样想”，借助学习伙伴的阅读经验，拓宽学生的思路，进一步明确预测的思维过程，懂得预测要有依据，培养学生预测的意识，提升其预测的能力。

三、略读课文实践，尝试运用策略

语文是一门实践性很强的学科，语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素养的发展。两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《学叫的狗》，都没有在教科书中呈现完整的故事内容，而是特地把故事结局隐去，用省略号的方式加以呈现，将故事结局留给学生预测，就是给学生提供实践“预测策略”的机会，引导学生运用预测策略进行阅读，尝试一边阅读一边预测，主动监控自己的阅读过程。

阅读是一个“猜测-验证、再猜测-再验证”的积极思维过程。教学《胡萝卜先生的长胡子》这一课，有两个训练重点：尝试运用预测策略和提示学生修正自己的预测。因此，教学中要让学生懂得，在阅读时，如果预测的内容与课文内容一样，就继续读下去;如果预测的内容与课文内容不一样，就先调整、修正自己的预测，再回到课文的思路往下读。

四、听说读写结合，掌握预测策略

教材在每一篇课文后面都设计了有趣的阅读活动，给学生提供大量的运用预测策略的实践机会。此外，还安排了口语交际《名字里的故事》和习作《续写故事》。这两个内容，也有着与使用预测策略相似的思维过程。在口语交际《名字里的故事》的教学中，我引导学生从两个方面运用预测策略：一是提前让学生根据自己名字里的汉字，推测名字的含义，然后再去问问家人，验证自己猜得对不对;二是预测同学名字里的故事，看看自己的预测和实际是否相符，在这样的活动中反复运用策略。

阅读不是单向的，而是互动的;不是消极的，而是积极的;不是被动的，而是主动的。因此，部编版小学语文教科书的编排有了四个阅读策略单元。在教学中，老师要转变观念，充分认识阅读策略单元的特殊性，选择合适的教学方法，灵活开展阅读策略教学，达成教学目标，有效地提升学生的阅读素养，让学生逐步成为积极主动的、拥有独立阅读能力的熟练阅读者。

参考文献

[1]《统编小学语文教材预测策略单元编排思路解析》徐轶（2019.10人教教材培训）.

[2]《义务教育语文课程标准》（2011版）.