基于名著导读的小学语文中高年级阅读教学研究

孙小颖

◆摘  要：《小学语文课程标准（2019）》中明确提出，中高年级学生应扩大阅读面，学会在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。名著导读进一步丰富了小学生语文阅读资料，为中高年级学生阅读教学提供了新的思路，因此本文重点研究基于名著导读的小学语文中高年级阅读教学策略。

◆关键词：小学语文;阅读教学;名著导读

中高年级学生已经具备了一定的阅读能力和基本素养，在阅读过程中教师要考虑到学生阅读的实际需求，积极为学生提供新的阅读素材与阅读内容锻炼学生阅读能力，丰富学生阅读眼界，具体可以从以下几方面进行分析。

一、利用名著导读，丰富学生阅读素材

小学语文中高年级阅读指导过程中教师要利用名著导读的方式为学生提供更多丰富的素材，提升学生阅读积极性。名著一直是中高年级学生课外阅读的组成部分，通过名著阅读内容的合理渗透可以将学生学习中的内容与课外阅读资料融合在一起，提升学生语文阅读的积极性和趣味性。

以《将相和》为例，传统教学方案基本聚焦于“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”3个小故事然后得出：海纳百川，有容乃大;将相和，平天下的思想。但从学生表现来看，单纯从教材中的3个小故事入手并不能满足学生的阅读需求，学生想要了解更多将与相的知识与内容，想要了解蔺相如、廉颇更多的内容，如很多学生都有疑问：为什么廉颇那么自负但被任命为将军呢？如果我是赵惠文王早就罢免他了。因此教师可以基于名著导读的内容进一步丰富学生对历史人物的认知，在讲解廉颇人物时要进一步搜集廉颇的相关史料，包括“廉颇老矣，尚能饭否？”等故事，通过名著资料补充的方式快速丰富廉颇的人物形象，帮助学生在名著导读的过程中了解更多人物、事件等认识，帮助学生丰富阅读眼界，提升学生阅读能力。

二、利用名著导读，锻炼学生阅读能力

小学语文中高年级学生阅读指导过程中，教师要利用名著导读锻炼学生的阅读能力，鼓励学生将阅读中的技巧方法融入其中。名著为学生阅读实践提供了便利条件，学生在名著阅读时可以将阅读所学的方法包括故事梗概的提炼、仿写等内容融入其中，帮助学生快速找到语文阅读的思路。

以《讲民间故事》为例，口语交际的重点是让学生学会复述故事，在复述故事中完成故事梗概的提炼，故事内容的阐述等。教师在指导过程中可以为学生提供名著中的故事内容，包括《揠苗助长》、《守株待兔》、《刻舟求剑》、《鹬蚌相争》等，也可以提供一些包括《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《鲁班造伞》等故事，这些故事内容结构合理便于学生学习和理解，学生在阅读过程中对故事的主要内容进行提炼，在提炼过程中将故事完整的复述出来，同时教师也要引导学生在阅读过程中可以通过特定的动作等内容强化记忆，如用写小的肢体动作来表示故事的变化，用语言语气来表示故事发展情况等。总之，利用名著导读的方式教师要帮助学生在阅读过程中将所学的阅读能力包括提炼中心思想、划分段落等知识融入其中，通过名著导读段落学生的阅读能力，在实际阅读中指导学生开展阅读工作。

三、利用名著導读，培养学生情感感受

名著是优秀文化的产物，每一本名著蕴含了丰富的情感，而这些情感是学生学习和作品学习的重点，有利于培养学生向往和追求美好生活情感的发展。因此教师在名著导读过程中要注重情感的培养，鼓励学生对优秀作品的内容形成自己的见解与主张，只有这样才能真正培养学生的情感认知。

名著导读为学生培养正确的情感提供了有效的方式，有利于进一步提升学生阅读的兴趣。中高年级学生在阅读方面已经出现了选择性，学生的爱好广泛，有的喜欢《海底两万里》一类的科幻小说，有的则喜欢《诗经》一类的古典文学，有的则喜欢《安徒生童话》国外文学作品，因此教师阅读过程中要尊重学生的多样化选择，同时也要为学生提供必要的阅读指导，引导学生在阅读过程中感受作品所透出的特殊情感，了解阅读作品中作者及其作品所表现得 思想与内容，鼓励学生将阅读内容以读后感的方式进行记录也可以对内容进行批注，无论哪种方式目的都是让学生在阅读过程中感受到作品的魅力，了解每一个作品所表现出的特殊情感，从而培养学生阅读的兴趣，提升学生对阅读的忠诚度。教师在教学指导过程中要引导学生感受每一篇优秀作品的情感，通过情感引领的方式提升学生阅读的能力、兴趣，构建学生语文阅读的核心素养。

四、总结

名著导读为小学中高年级语文阅读学习提供了更多的可能，在语文学习过程中可以满足学生阅读需求丰富学生阅读素材，同时教师也要锻炼学生的阅读能力培养学生正确的情感，只有这样才能真正发挥名著导读的价值。

参考文献

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