运用《指南》优化幼儿园保教工作策略探讨

◆摘  要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对幼儿园的保教工作做出了明确的要求，并提供了清晰的教育方向。随着科学技术的进步人们理念的提升，国家和社会对幼儿园早期教育越来越重视，对课程的安排也逐渐丰富。基于此，在进行教育教学活动的时候，幼儿教师一定要严格遵守《指南》中的要求，做好幼儿园的保教环节，为孩子们营造一个良好的学习环境，让其形成良好的生活习惯，促进他们身心全面、和谐、健康的成长。

◆关键词：《指南》;幼儿园;保教工作;策略

在幼儿园的保教工作中，老师和保育员应当合理的安排幼儿的一日生活，在我国文件《指南》中曾明确的对工作内容提出了具体的要求，保障了幼儿活动的有效性。在现阶段的幼儿园工作中，对保育工作缺乏一定的重视度，在幼儿时间的安排上和活动的引导上，都缺乏一定的重视，幼儿教师应树立“一日生活皆课程”的理念，优化幼儿园的各个环节，保证儿童能力的形成，注重细节的内容，帮助其建立正确的观念和生活习惯，更好地迎接未来的学习生活。

一、明确教育理念，做好保教工作

幼儿园面对的教育群体年龄在3-6岁，这一阶段的孩子能力有限，可塑性较强，是能力发展的黄金时期。由于身体、年龄、能力等因素的限制，和其他学段的教学有很大的区别，不重视智力教学内容，而是注重生活习惯和行为方式的教育。这就要求教师要明确教育理念，选择合适的内容和课程安排，提升幼儿的自我服务能力，充分显示出了保教工作的重要性。

一日生活是孩子们展开活动的重要保障，作为幼儿教师，应当结合新型的教学理念和《指南》中的思想，应当牢牢建立“一日生活皆课程”的教育理念，将保育和教育进行有效的结合，并融入到生活中的各个环节中去，以来达成我们的教学目标，促进能力的稳定提升。游戏是儿童认知社会和外界环境的重要途径，要从本班幼儿的心理特征和年龄状态出发，选择合适的游戏内容和方式，通过小组、集体、个人等多种教学活动，融合《指南》中的理念，将保教知识融入进去，不断的提升幼儿的能力，帮助其形成良好的行为习惯和学习状态。

二、合理安排活动，提升保教质量

（一）灵活调控时间安排

由于孩子们的年龄较小，身体发展迅速，对不同阶段的孩子都提出了明确的教学时长，教师应当根据具体的内容进行课程设计，保证他们学习的有效性，促进身心的健康成长。如在小班的课程活动中，时长维持在10-15分钟即可，符合3-4岁孩子们的专注力时间;在中班幼儿4-5岁阶段，保证课程时长在15-20分;大班儿童能力较强，年龄处于5-6岁阶段，课程应保留在25-30分左右。根据年龄阶段灵活的調控时长，可以保证孩子们能力的稳定提升，符合保教工作的内容。

其次，不仅仅在课程时长中有明确的要求，在其他方面也有时间的安排。如在用餐时间上，由于年龄较小，要做到少食多餐，两餐之间的时长不得短于三个半小时;午休时长保证2小时以上，保证幼儿大脑得到充分的休息;户外活动时间除恶劣天气外，每天不得少于两个半小时等，其中体育活动时长要保证一个小时左右，以来幼儿的身体素质。这些都是保教工作中对时间的安排，老师们要学会灵活的调控时间，以来促进幼儿能力的稳定提升。

（二）使用科学的指导方式

科学的指导方式在幼儿的活动中很重要，由于能力因素的限制，在进行沟通交流的时候，教师要结合本班幼儿的实际能力进行沟通，保证他们能够了解教师的含义。其次，教师应采取直接指导和间接指导的方式，让其有独立思考的空间，促进思维逻辑的发展和提升。

如在进行室外活动的时候，小班幼儿理解能力有限，教师在讲解保教知识的时候，尽量使用简单句，在内容中多使用“可以、不可以、不行、对的”等词汇，简单的指令可以帮助他们加深理解，而中大班幼儿能力较强，正常解释即可;其次，在进行活动的时候，如果是新玩具，教师便要进行直接的指导，帮助他们快速了解使用的方法，做好安全意识的教学;与之相反，孩子们有了一定的经验，教师可根据情况进行间接指导，及时纠正问题即可，保证他们对活动的积极性。

（三）避免消极等待情况

在一日生活中，教师应当避免不要必要的集体活动环节，降低消极等待的情况出现。消极等待在现阶段的教学活动中经常出现，不仅会浪费孩子们的学习时间，还会打击对活动的热情，对后续的教学也会造成不小的影响。《指南》中曾明确指出了这一点，要求教师使用合理的方式，做好内容上的安排，避免消极心理的产生。

如在排队节水、上厕所、洗手等环节，教师们习惯引导孩子们进行，在这种情况下，需要儿童一个一个进行操作，排队等待的孩子就会出现消极心理，不仅仅是浪费了学习的时间，还容易造成纪律上的混乱，对后续的活动也降低了学习的热情。基于此，教师应贯彻《指南》中的内容，避免消极等待情况的产生。如在接水喝水的时候，一名教师引导部分儿童有序接水，另一名教师带领剩下的幼儿做手指操或简单的律动，避免长时排队出现消极心理的情况;在上厕所环节中，一名教师带领孩子们上厕所，另一名教师在班级中为孩子们讲一些故事，免去了集体活动的困扰，还可以保证活动的纪律;还有在用餐前，带领孩子们做一些节约粮食的手指操或小儿歌，丰富他们的学习内容，尽可能的避免消极等待的情况，让其保持良好的活动热情度，也是对我们保育工作有效性的一个肯定。

三、结束语

幼儿工作内容丰富，并且环节繁琐复杂，并且由于教育群体存在者一定的特殊性，老师们更是学会灵活的调整生活安排。《指南》为幼儿教师提供了明确的教育方向，更是为家长、园方点明了教育的内容。作为幼儿教师，我们应当严格要求自己，不断的研究《指南》中的内容，合理地安排幼儿一日的保教活动，并将其蕴含的教育理念贯彻到一日活动中，优化孩子们的课程和生活习惯，增强生活能力和经验，提升我们的教学质量。

参考文献

[1]王雨露.保教融合，幼有所长——幼儿园保教质量提升策略研究[J].教育观察，2020，9（04）：108-110.

[2]曾晓.湘西民族地区幼儿园保教质量的现状研究[D].湖南师范大学，2017.

[3]曹文.保教结合理念下幼儿园教师专业素养的影响因素研究[D].信阳师范学院，2019.

作者简介

周上人（1990.06—），女，汉族，大学本科，陕西黄陵，二级教师，主要从事：幼儿园保教管理。