疫情期间线上教学的实践与探析

◆摘  要：新型冠状病毒肺炎蔓延的背景下，各大高校积极响应国家教育部号召，做好延期开学工作。为实现“停课不停教，停课不停学”，高校纷纷开展线上教学。本文以大学英语课程为例，提供了“网络直播”线上教学案例，梳理了线上教学的影响因素和出现的问题，在此基础上，提出了线上教学的实施建议，以期为线上教育提供参考，促进教育的改革和发展。

◆关键词：停课不停学;线上教学;英语教学

◆Key words：learning during class suspension; online teaching; English-teaching

2020年，面对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，习总书记带领全国人民打响疫情防控战，“既对本国人民生命安全和身体健康负责，也对公共卫生事业尽责”。为防止疫情向校园蔓延，保障学生和教师的生命安全，国家教育部发布通知，要求全国学校适当推迟本年度春季学期开学时间。紧接着国家教育部出台了?高等学校新型冠状病毒肺炎防控指南?，明确要求各大高校做好延期开学的工作、组织开展在线教育，以实现“停课不停教，停课不停学”。

突如其来的疫情，导致师生无法正常开学。课程阵地不得不由教室转到网络，教学模式也必须由面对面授课转为远距离教学。面对“线上教学”，师生并未做足准备。这是人类历史上最大规模的教育信息化实践，也是教育发展上史无前例的在线教育实践。但是疫情给教育带来了极大的挑战和困难，因此各教育实践主体应借助此次机会，化危机为机遇，提升教学质量和学习效果。

一、线上教学案例分析

（一）线上教学影响因素

要保证“教”和“学”质量，需要正确认识影响线上教学的因素及它们之间联系。影响线上教育的因素主要包括：教师、学生、信息化环境、学校、家长和社会。教师、学生和信息化环境是线上教学的必要条件，处于核心位置，缺一不可。教师负责引导和组织线上教学，学生是学习的主体，信息化环境衔接教师和学生，实现远距离教和学。如果其中一方出现问题，线上教学无法进行。处于外圈的学校、家长和社会，可以为线上教学的顺利开展护航。内层是基础，外层是助推器，内部和外部相互作用、相辅相成，推动线上教学进一步发展。

（二）线上教学案例 以大学英语网络直播为例

该教学案例将线上教学总体分为三个阶段：前期准备阶段、线上教学阶段和后期反馈阶段，其中线上阶段又分为课前、课中及课后。教师、学生、家长、学校等实践主体在不同阶段参与了线上教学，从而保障教学进度，提升教学质量。这里要说明的是线上教学形式多样包括：网络直播课程、电视空中课堂、网络慕课等等，本教学的线上教学采用的是网络直播方式。

该教学案例具体实施如图三，前期准备阶段各个实践主体及社会平台做好准备工作，前期准备阶段是线上教学得以顺利开展的前提条件。

线上教学阶段主要通过是网络直播课程完成，以大学英语-WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy为例。课前是教師发布预习任务，学生以小组或个人形式完成任务：一项为小组作业，了解二战背景知识，搜集疫情期间的“浪漫悲情故事”;另一项是个人作业：分享课文听力，完成课文预习工作，根据教师所发材料自学单词和词组。线上直播课程是师生互动最多的环节，可以划分为作业检查、课程导入、课程讲解、答疑解惑等。本课进行如下：1.作业检查和课程导入：作业检查要鼓励学生积极汇报，并做好及时反馈和总结。并在此基础上完成课程的导入。①就二战背景知识，邀请学生分享所搜集的信息，老师做补充总结工作。②学生做关于疫情期间浪漫悲情故事的个人汇报，此汇报一方面可以加深学生对于情感的理解，紧扣主题;另一方面可以提升学生的思想政治水平。2.课程讲解：课程的讲解由简到难、循序渐进、从结构到内容、从泛读到精读，在此过程中教师要设计丰富的活动，提高学生的课堂交互性及临场感。①文章特色，本文的特色是7封信件，教师介绍信件的格式。②教师引导学生一起探索信件背后的故事，即通信双方及关系、通信由来，以此帮助学生理解，吸引学生注意力。③分组讨论-学生分为不同小组，每一组负责一封信，用自己理解的方式去朗读信件内容，分析人物情感。与此同时，教师做好线上监督工作，对于学生的分析表现给予反馈，通过提问让学生整体掌握篇章内容，教师最后做好内容升华工作。④单词和词组的学习，教师可以通过“雨课堂点名功能”、“bingo”游戏等进行检测，从而增进学生的兴趣。3.最后一步及答疑解惑环节，教师给予学生充分的提问时间，帮助学生解决问题，提升学生的知识和能力水平。课后教师要布置学习作业，一部分作业为网上学习资源，拓展学生知识面;另一部分作业为课堂巩固及测验作业。整个线上教学过程中家长承担起临时教师的责任，适时监督、督促并于教师积极沟通学生情况，形成教师和家长教育合力，促进线上教学的开展。

后期反馈阶段是及其重要的一个阶段，在进行了一段时间线上教学的实践后，教师和学生作为线上教学的主要体验者，能够提出比较直观且亟待解决的问题，家长作为辅助者也能提出自己观察的一些问题，学校统一搜集分析这些数据，解决问题，进一步完善线上教学的方案及规划，开展关于线上教学的教师和学生培训，提升师生能力。

二、线上教学中出现的问题及建议

从线上教学在全国高校中的开展情况来看，普遍反映较好，取得了一定的成效。但我们也不能忽视其中出现的问题，线上实践过程中，不同实践主体都出现了一些困难和问题。

（一）不同实践主体遇到的问题

1.教师

疫情期间，师生都无法到课堂继续学习，教师的教学方式不得不由面对面课堂教学转变为线上网络教学。教学方式突变，增添了教师们诸多烦恼和压力。教师对线上教学理念学习不够深入，线上教学实践经验不足;平台操作不熟练，课上频频出现操作问题;监管力度不够，学生学习态度散漫;不能突出线上教学特点，教学交互性不佳。

2.学生

学生是教学的主要参与者和直接受益者。特殊时期，面对学习环境、学习方式等的改变，学生也出现了各种不适应。学生对于线上学习的意识薄弱，学习被动;自我约束力较差，容易分心;资源甄别能力较弱，浪费学习时间;缺少有效监督和互动，学习效果不佳。

3.信息化环境

教师、学生和信息化环境是线上教学的基础条件。随着微课、慕课、翻转课堂应运而生，信息化环境也得到了很大的改善。但是，面对海量的教学软件及平台，选出最安全且最适宜的产品是比较困难的。教师的网络环境比较容易达到要求，部分来自于高海拔牧区的学生网络环境较难保证。疫情期间，大部分学生和教师都选择在线直播的方式上课，高并发的特征对于平台要求较高，卡顿、闪退等现象随时可见。

4.学校

学校要做好顶层设计，才能保证线上教学的顺利开展。由于时间紧，任务重，学校是否能够正确解读教育行政部分的政策，能否根据本校实际情况连体裁衣，能否制定出最合时宜的规划和制度，能否统筹部署教学工作，能否及时帮助师生解决教学中出现的问题。面对这个巨大的挑战，学校也是在摸索，存在漏洞是难免的。

（二）针对线上教学的建议

1.加大线上教学的培训力度

教师和学生作为线上教学的主要参与者，都需要接受专业的线上教学培训，一方面可以帮助他们了解线上教学的特点、风格，探索适宜的教学方案和学习方案，另一方面，针对师生在疫情期间线上教学出现的问题，培训主体可以给出答案，解决困难，同时将师生平台使用问题及缺点做好总结，从而改善平台的运行。

2.教师主导和学生主动相结合

不同于传统的课堂教学，线上教学若还是沿袭教师满堂灌、教师全程讲授的模式，学生的学习成效将大打折扣。因此教师主导指教师要统一设计教学过程和教学内容，简单串讲简单知识点，重点讲解较难理解的知识内容，并完成答疑解惑工作。再此情况下，学生的主动学习才有意义，学生的主动可以分为以小组形式或个人形式，完成教师布置任务及网络自主学习任务。

3.网络优质资源和本地特色资源相融合

网络资源形式多样，内容丰富。国家开发了一系列的优质资源，如国家精品课程、慕课等等，不同地区的学生对于高品质、高质量的网络资源接受程度不一，欠发达地区的学生基础薄弱，接受程度一般，因此网络学習内容的适切性极其重要。本地特色资源是充分考虑本省省情、本校校情和学情而建立的资源。学生学习比较容易，也能了解当地历史文化。网络优质资源和特色资源的融合会带来更优效果。

三、结语

近几年，得益于互联网教育的发展，MOOC、翻转课堂、SPOC、线上线下混合式教学等在一些发达地区的高校中应运而生。如今在疫情背景下，大规模的“线上教育”得到了实践，虽然存在不少问题，但都是情理之中。接下来还需要制定更全面、更系统的线上教育计划，培养师生信息素养，提升线上教育设备品平台力，充分发挥线上教育优势，但要避免过于“形式化”而增添不必要的负担。线上教育的发展，不仅促进教育优质均衡发展，弥补欠发达地区教师资源不足，消除教育地域差距，也为教育模式发展的多样性提供了可能性，实现教育的改革。疫情后时期的线上教育研究和实践尤为重要。

参考文献

[1]陈晓红.多措并举，保障疫情下高校线上教学高质量发展[N].湖南日报.2020-03-09（4）.

[2]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[3]教育部.幼儿园、中小学校和高等学校新型冠状病毒肺炎防控指南出版上线[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ gzdt_.gzdt/s5987/202003/t20200312_430163.html，2020-01-27.

[4]郭玉娟，陈丽，王怀波.疫情下农村在线教学的现状、问题和建议[J].现代远距离教育，2020，（5）：47-54.

[5]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究中国电话教育，2020，（3）：106-113.

作者简介

陈敏（1989-），女、汉族、河北省石家庄市井陉县，青海师范大学外国语学院、讲师，硕士研究生，研究方向：民族地区教育和语言学。