优思促能：搭建高中论述文写作的“言语支架”

沈敏燕

摘    要：学生惧怕写作文，关键的原因是没有学到有用的写作知识。教师可以通过搭建“言语支架”来进行論述文教学：搭建基于表达分析的“言语支架”，培养学生的直觉思维;搭建基于思维方式的“言语支架”，培养学生的逻辑思维;搭建基于谋篇布局的“言语支架”，培养学生的辩证思维。

关键词：论述文写作;言语支架;思维能力

高中论述文写作教学一直以来都是语文教学的难点。随着高考改革的深入，论述文写作的形式在创新，要求在提高，《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出了“论述类文章”的概念，并且针对不同层次的学生学习论述文写作提出了明确而不同的要求。反观论述文写作的教学，情况却不容乐观。这主要表现为两个方面：一是论述文写作教学特征不明显，存在把论述文写作课“转化”为阅读分析课、“退化”为素材积累课、“同化”为范文欣赏课等现象;二是学生论述文写作能力培养不到位，存在感悟能力“纤弱”、说理能力“薄弱”、积累能力“贫弱”等现象。

究其原因，既有教材设计方面的不足，也有教师、学生自身的问题。教材层面——缺乏系统的写作体系。以人文主题为导向编排的教材，缺少系统的作文教学体系，使得教师在开展作文教学时缺少整体安排。教师层面——缺乏可靠的教学抓手。由于没有可供参照的写作教学体系，教师缺乏可靠的作文教学抓手，不知道从哪里入手，也不知道教什么。学生层面——缺乏有效的写作知识。学生惧怕写作文，关键的原因是没有学到有用的写作知识。

基于这样的现实，笔者尝试从语言角度切入，通过搭建“言语支架”来进行论述文教学。

一、搭建基于表达分析的“言语支架”，培养学生的直觉思维

（一）析特征——用言语辅助分析

表达能力是学生写作的关键能力。论述文写作，最关键的表达能力是分析能力。运用“言语支架”能够有效促进学生的分析能力。这种支架往往是一个或几个词语，在学生写作思路枯竭时为其点亮灵感，用词语辅助其思维走向多元，使其文章内容更丰厚、表达更严密。

1.连接支架

所谓连接支架，就是连接内容，进行合理分析。如“诚然”“何谓”“当然”“或有人说”这四个在高考高分作文中出现频率颇高的词就是几个连接支架。诚然：连接确实情况，表示让步关系。何谓：连接关键词的概念界定，段落内容可就关键词含义展开阐述。当然：连接条件分析。或有人说：连接内容为可能的其他情况。连接支架的有效运用给学生确定了分析的出发点和落脚点，指明了思维的走向，从而能够提高分析论证的能力。

2.限制支架

所谓限制支架，就是限制范围，促进表达严密。针对学生语言表达不严密的状况，教师可以引导学生尝试多使用“并不总是”“在很多情况下”“一定意义上”“在有限的范围内”“不是所有的”等词语。运用限制支架，可使学生的表达更为严密顺畅。

3.归纳支架

所谓归纳支架，就是归纳共性，丰富同类列举。分析角度单一，容易导致论证不充分、不到位，而运用归纳支架，进行同类列举，可以丰富素材的层次与角度，增强文章的说服力。如围绕“我们要借鉴读者之言”进行写作，找到读者共性就可以列举父母、家人、老师、朋友等角度，使文章内容更丰厚。

（二）授方式——用归纳法搭建

教师可引导学生通过叩问经典课文，并在交流归纳中搭建基于表达分析的“言语支架”。如收集经典的论述文《六国论》《师说》《拿来主义》等（可以是整篇文章，也可以是一个段落），从中抽象出可以迁移使用的词语或者句子，形成言语支架，并运用这个支架进行段落和篇章写作的训练。

二、搭建基于思维方式的“言语支架”，培养学生的逻辑思维

（一）析特征——用语言表达思维

议论的本质是用语言表达思维，其中思维是内在本质，语言是思维的物质外壳，因此可以通过搭建“言语支架”，促进学生的思维发展与提升。这一支架的核心是建立“言语支架”与“思维方式”的有效关联，言语为表，思维为里，经由言语之径，深入思维之堂奥。

1.因果支架

因果支架的言语标志通常是：“叙述事例”—“为什么”—“是因为”。搭建的关键是要找准因果关系，将原因与观点对应起来。如高考优秀作文《感激地倾听，执着地坚持》，第二段写“读者千千万……”，第三段写“倾听是好的……”，两段之间就是因果相承的关系：因为读者千千万，读者无处不在，所以我们要注重倾听。

2.假设支架

假设支架的言语标志通常是：“反面假设”—“展示结果”—“点题强调”。搭建的关键是围绕论点假设，在正反对比中强调论点。如《六国论》中的“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”，先提出假设，展示六国尚存生机，再点出赂秦是灭亡根源。

3.对比支架

对比支架的言语标志通常是：“正反例子”—“进行对比”—“论证观点”。搭建的关键是相反的例子要具有典型性。如高考优秀作文《失望固难免，未来诚可期》中的语句：“可在许多人碌碌一生，终无所成，一辈子常在失望中度过的同时，却依旧有人能够破茧成蝶，收获圆满，取得不朽的成就，而这正是因为他们能够始终向着自己为自己定位的坐标前进。”在这段话里，“许多人碌碌一生……在失望中度过”，与“有人……收获圆满，取得不朽的成就”形成对比，在对比中明确了成功的关键在于坚定地朝着目标前进。

4.类比支架

类比支架的言语标志通常是：“叙述事例”—“进行类比”—“突出观点”。搭建的关键是引申类比时要合乎事理。如在《拿来主义》中的语句“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得……”，作者以尼采最终发了疯，来类比中国也不能一味地给予。

（二）授方式——用推理法搭建

推理是由一个或几个已知的判断推出一个新的判断的思维形式。推理与概念、判断一样，同语言密切联系在一起。推理的语言形式为表示因果关系的复句或具有因果关系的句群。教师可以通过分析高考优秀作文，引导学生推理其中的思维内核，帮助学生搭建基于思维方式的“言语支架”。

三、搭建基于谋篇布局的“言语支架”，培养学生的辩证思维

（一）析特征——用言語搭建结构

如果说分析能力和思维能力是论述文写作的关键能力，那谋篇布局的结构能力则是教师教议论文写作的着力点。可以这样说，论述文的结构类似于建造房子的框架结构，结构搭建起来了，文章主体就完成了。基于谋篇布局的“言语支架”着眼于语篇，使用这样的“言语支架”有利于学生快速搭建论述文的结构，从而顺利高效地完成写作任务。

1.辨析支架

辨析支架可以用这样的思路架构文章：“肯定合理部分”—“指出谬误所在”—“分析悖谬原因”—“揭示谬误本质”—“进行合理分析”—“得出严密结论”，其关键是找到对方观点或论证中合理但不够全面的地方。如高考优秀作文《他言可鉴，执笔仍我》：

倾听读者的声音是优秀作家应有的态度，与读者共同交流才会使自己的作品日上层楼。（肯定合理部分）但这并不意味着全盘接受或全盘否定。（指出谬误所在）一概听从，作家只会日渐为读者奴役，一味拒绝，作家只能在自己的小天地中原地踏步，故步自封。（分析悖谬原因）作家永远是自己作品独特的印记和不可磨灭的魂灵，由人代笔的作品往往不尽如人意，也常常被读者识破、揭穿。（进行合理分析）

让出对自己生活的主导权是一种对人生的不负责和对生命的辜负。唯有那些有勇气、有信心、有毅力的人执笔去把自己的生活一字不差地写满，方能留下不朽的作品，也能让后人得以一览前人生活的光辉。（正反结合，得出严密结论）

通过这些“言语支架”，教师可以促使学生思考，促进其写作思维的发展与提升。

2.证明支架

证明支架就是提供多种证据来证明自己观点的“言语支架”。它注重素材选用的角度、论据选用的繁简、事例整合的论点契合程度。如高考优秀作文《生逢其时，重任在肩》一文，作者运用了证明型论述文的典型表达方式。为了突出“浙江精神”的作用，考生从正、反两方面分别论证“自古以来，‘浙江精神滋养浙江大地”和“反观现实，浙江青年背离时代使命”，并且在正面论证中又从古、今两个角度进行阐述。

3.阐释支架

阐释支架一般是根据所提供的材料，对某一个问题或事件进行阐释或发表看法的“言语支架”。阐释的过程就是以“阐释内涵”“探究原因”“推行做法”“展望结果”作为单元展开思路，每个单元列出尽可能多的分论点。最后，作者根据自己掌握论据的程度、思考的水平，从四个单元中筛选出一定的分论点进行连接组合，并运用恰当的论据与适当的模式快速成文。如学生作文《逃离经验主义》就运用了阐释支架。首先，该生阐释概念的内涵，明确了材料的关键词是“经验”，并进一步确定“要逃离经验主义”。然后探究原因：一方面，经验已经过时，或者他人的经验未必适合自己;另一方面，过多的经验反而限制自身多元发展的可能性。最后推行做法：从经验中汲取养分，并不断改造与纠正。

（二）授方式——用迁移法搭建

在教学中，教师可引导学生通过把脉个别同学的作文，在深度参与中搭建基于谋篇布局的“言语支架”。在评价同学作文时，指引学生运用批判性思维常用的“黄金三问”：这个说法能成立吗？（停下来）有没有相反或例外的情况？（找替代）如果成立，需要什么条件？（合理化）。这就是引导学生用批判的思维分析问题，并架构全篇。