当奖励成为“交易”

黄宗跃

想起这样一则故事：一群孩子喜欢在一位老人家门前打闹，让老人难以忍受。老人就给每个孩子2元钱，并告诉他们，这是对他们让这儿变得热闹的奖励，孩子们感到惊喜。第二天，孩子们又来了，老人给了每人1元钱，并告诉他们自己靠退休金度日，只能少给一些了，孩子们依然乐意。第三天，老人只给了每人1毛钱。结果孩子们怒气冲冲地对老人说：“我们这样辛苦付出，才得到1毛钱，再也不会为你玩了！”从此，老人门前恢复了宁静。

之所以想起这个故事，是因为小麦告诉我，我给学生的奖励全是些收买人心的伎俩，是和学生们的一种“交易”。

我在班上的奖励方案是—表扬课堂表现好的学生并给予积分，每个月都为积分领先的学生颁发表扬信。但是，昨天发生了一件打破“规则”的事：小麦老是在课堂上动来动去，发出怪怪的声音。我提及我的奖励方案，可是他依然如故。看来我的积分吸引不了他，他压根儿没把这种奖励放在眼里。想了想，我说：“如果你好好表现，老师下课就为你颁发一封表扬信！”果然，小麦在后面的时间里表现棒极了，不仅专心听讲，还积极发表见解呢！下课了，我立即为小麦发了表扬信。没想到，学生们一下子凑上来：“我也要！我也要！”“老师，我上课表现好也积分了，我也要领表扬信！”

我愕然。仔细想想，积分奖励制度实施以来，确实收到了好效果。但是，随着时间的推移，越来越多的学生开始松懈，显然这种奖励方式已经没有多少吸引力了，他们开始像以前一样在课堂里交头接耳、左顾右盼。如果将现在对小麦的奖励方式推广到所有同学，如果它确实能够收到好效果，那何尝不可呢？想到这里，我点点头：“没问题，从下一堂课开始，老师课堂上表扬谁，下课就为谁颁发表扬信。”

我的一句话彻底颠覆了现行实施的积分奖励制度。好在事实如我所料，在实施新的奖励办法的第一堂课上，学生们表现出色极了。课后，我兴奋地告诉学生们，这是截至目前大家表现最棒的一堂课。随即我开始颁发表扬信。教室里沸腾起来，我听到有人说：“真好，一个月才能领到的表扬信，现在一堂课就能领到手。”也有人说：“不知道能不能一节课表扬两次，期待一堂课领到两张呢！”……我陶醉了，像取得重大胜利一般。

我当然明白，奖励学生，要关注学生兴趣、内部动机的唤起和引导，更要注重培养学生正确的价值观和人生观，切不可让奖励替代学生进步的内部动机。明确的人生目标和强大的内部动机，才是支撑学生美好人生真正的基石。可是现在，小麦竟然将我这样的奖励说成是“交易”！如此直白，不加掩饰。我一时语塞。这真的是交易吗？我曾经津津乐道的奖励又何以变成小麦口中的“交易”呢？

不难发现，我在实施奖励过程中，没有坚持严格按照约定的奖励方案执行，我的随心所欲使“规则”名存实亡。什么表现能得到奖励，究竟该奖励什么，完全由我自作主张，甚至信口开河。朝令夕改、变化无常的奖励办法使學生们不断地对我的奖励进行比较：究竟哪种奖励可以得到更多的“实惠”？这使他们逐渐忽视向目标的努力而将获取奖励当作追求。而我一时冲动答应了他们过分的要求，当过分的要求也满足不了他们日渐“膨胀”的奖励需求的时候，他们是否还会理直气壮地提出更为过分的要求？正如故事中的老人，当他的实际奖励与孩子们心中的期待产生落差，老人终究无法满足孩子们的时候，他们便对奖励了无兴趣，老人的奖励再也换取不来孩子们“辛苦付出的打闹”了。奖励变“交易”，从我们没有认真履行最初的约定就开始了。

再想想我们最初的约定，因为停留在口头上，所以常常改动，难以让学生信服，无法很好地起到约束的作用，致使在奖励的兑现上常常纠纷重重。看来，不让奖励演变为“交易”，我首先要做的就是和学生共同签署一项“合约”：将奖励方案写进条款里，阐明双方各自担负的职责。

来到教室，我开始着手和学生们一起制订“奖励办法”。我问学生：“你们觉得哪些表现能够得到奖励？又该如何奖励呢？”我组织学生们进行讨论。我相信他们自己讨论制订的办法，他们才更乐意去执行。在热烈的讨论后，我们的“奖励办法”终于制订好了。我进行了总结，并在全班学生面前郑重地宣读。随后，我又问学生：“在‘奖励办法实施过程中，你觉得老师应该做哪些工作，肩负什么职责？那你们呢？”我又开始和学生们交流。所有的内容讨论完毕，我郑重地签上了自己的名字。我说：“我将严格遵照以上条款执行！那同学们呢？”我将它交到学生们手中，看着他们逐一认真地在上面签署名字，我告诫自己，从今以后要严格执行，如果任何一方没有按要求执行，就意味着合约的失效，也就意味着它即将跨越“奖励”与“交易”的界限。

我把合约贴在教室里，听着学生们对合约内容的讨论，我并没有如释重负的感觉。我知道，这个合约只是我们的第一步。防止奖励变成“交易”，还有很多路要走、很多事要做呢！

（作者单位：陕西省西乡县城北小学）

责任编辑：胡玉敏

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