关于价值参与在高中心理咨询与辅导中的讨论

吴卫国　黄璐

高中心理咨询与辅导是在校园中进行的咨询与辅导。心理教师具有国家心理咨询师证或者心理专业背景，通过教师招聘，在学校负责学生的心理咨询与辅导工作，因此，学校心理咨询与辅导会受到相关教育制度和心理咨询伦理制度的双重影响。高中心理咨询与辅导的对象为在校高中学生，学生默认心理教师会提供一些引导与指导，改变他们当下的状态。而在这个过程中，心理教师会不可避免地出现价值参与。

价值参与也就是价值干预或价值引导，是指咨询师为了实现咨询目标，对来访者的价值观进行不同程度的影响与改变的过程。高中心理咨询与辅导的价值参与有两种形式：價值功能参与和价值内容参与。价值功能参与是指心理教师引导学生独立自主探索，注重“自我”中“社会我”的具体体现，发现自我价值观，最终对原有的价值观做出改变。高中生咨询的个人发展类问题—专业选择、职业生涯、人生规划等，主要偏重这块内容。价值内容参与是指心理教师直接分析与判断学生原有的价值观，进而影响与改变其价值观。这些内容涉及学生的认知失调、存在偏差等，需要心理教师在学生原有的基础上进行引导或改变，更有一些特殊情况需要教师采取保密例外原则，上报或者转介等。

一、高中生心理发展特点及其遇到的问题

1. 高中生心理发展特点

高中生的心理发展尚不成熟完善，在对实际问题的价值判断和评价上存在多重冲突，容易陷入价值迷茫中。高中生价值观初步形成，自主意识逐渐增强，开始关注自己内心世界与外部世界的联系，思考自己存在的价值和意义;思维能力有了显著发展，但比较容易孤立地看待问题;自我评价能力有所提高，但稳定性、全面性、客观性不够。有时高中生迫切需要心理教师的帮助恰恰是由于同一性形成的推动。他们找心理教师就是有解决自己问题的期待，很多时候他们自己还不能在价值中立的心理咨询与辅导中做出个人的价值选择，并承担自我选择的后果，需要心理教师指导与帮助。

2. 高中心理咨询与辅导中经常遇到的问题

高一学生经常会遇到适应问题—初中与高中学段的差异、学生成长阶段遇到的发展问题等;家庭问题一直是学校心理咨询与辅导中的热门问题，原生家庭问题可能会长期困扰学生，学生无法处理亲密关系、与父母关系淡漠、父母离异导致与父母关系不和、青春期叛逆问题等;在学习方面，学生容易出现学习方法与以前不同、学科门类偏多处理不好、厌学现象;在情绪方面，有的学生情绪控制力差，易怒、易冲突，一些小事情就会导致情绪波动比较大、持续情绪低落或者存在认知偏差等;在人际关系处理上，一些学生对人际关系敏感或者过于理想化、自我中心，导致人际交往不畅、人际交往困难等。

这些问题大都是因为在现实生活中，学生遇到问题后未及时梳理与处理，陷入迷茫或者痛苦的状态，导致认知失调、行为紊乱或情绪失常等。学生的自我分析、自我调节能力比较弱，需要教师帮助他们改变现在的状态。因此，心理教师在咨询与辅导过程中有必要对来访学生做价值参与。

二、高中心理咨询与辅导中价值参与的必要性

1. 从高中心理咨询与辅导的理论层面看

高中心理咨询与辅导属于心理咨询范畴，只不过咨询与辅导的对象为在校高中生，导致其有特殊性。心理咨询的哲学基础之一是相信来访者能够通过自己的努力解决当前遇到的问题。如果来访者要做出改变，很多时候其认知、价值观需要先改变。咨询师在咨询中只有价值参与才能帮助、激活来访者价值观念的转变，进而影响其价值观的方向性。因此，心理教师只有在咨询与辅导中价值参与进去了，才能更好地帮助学生解决他们的问题。

2. 从高中心理咨询与辅导的现实层面看

大多时候，来访者期待咨询师的权威态度，价值中立原则在现实层面不太适合东方文化背景下的来访者的要求。高中生的人生观、世界观、价值观尚未完全确立，他们想从心理教师这里获取知识、肯定、鼓舞、安慰、分析、建议等，在心理咨询和辅导的过程中更加需要心理教师做价值参与，因此心理教师有必要给予一定的引导和帮助。

3. 从高中心理咨询与辅导的功能看

高中心理咨询与辅导作为学校心理健康教育的重要途径之一，是学校道德教育的重要补充。道德教育要求学生自身按照其现在所承担的与未来将要承担的社会角色行动，根据社会要求规范行为，着重解决学生的“社会我”问题。高中德育让学生更好地社会化，形成完善的“社会我”，在这一过程中学生有时被动地理解、接受、适应学校和社会提供的价值体系和行为模式。心理咨询与辅导跟学校的德育工作都是一项人影响人、人改变人的工作，在具体的内容、方式、手段上既有联系也有区别。总体来说，高中心理咨询与辅导特别关注学生个性化发展、和谐平衡成长的教育导向，也就很难在价值问题上保持中立，价值参与是必要的。

三、高中心理咨询与辅导中需要价值参与

在高中心理咨询与辅导中，心理教师的价值参与是不可避免的。认识到这个问题才能真正地促进学生的成长与发展。价值观本身对个体的行为就具有指导作用，为个人正当行为提供更加充分的理由。在这一过程中，价值参与并不意味着学生要被迫服从心理教师的思想、观点、态度，而是要求心理教师在尊重学生自主的基础上，协助其做出适宜的选择乃至改变，并了解这种选择可能带来的后果，促进其自我成长、发展。当教师发现学生没有能力自己做出选择，也没有能力承担后果时，就需要在列出各种可能的价值选择后帮助其分析，并做出选择，执行下去。这样的价值参与方式，目的是尽可能防范来访学生在未来的学习与生活中可能受到的挫败、伤害、打击，最终促进学生更好地成长与发展。

参考文献

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[2] 何光耀.在高校学生心理咨询中实施有效价值干预的策略与方法[J].教育与职业，2007（8）：94-95.

[3] 刘丽婷.在学校心理咨询中进行价值干预的策略探索[J].江苏教育学院学报（社会科学），2010（7）：38-41.

（作者单位：1.广东省东莞市中小学教师发展中心;2.东莞理工学院城市学院）

责任编辑：胡玉敏

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