浅谈“绿色语文”的认识

汪昕雨

通过网上学习的方式我接触了一个新的名词绿色语文，我对其中的某些看法是赞同的，并把其中一些观念带到语文教学中去，感触颇深。

按理说，“多读书”是可以，“少学教材”似乎是不可以的。但是，现在的现实是，学习语文教材占了学生的大量的时间。这里的占用时间，不是说，学生一学期读一本教材有多困难，问题是，我们常常看到这样的事实，一个教师用一本语文教材带着学生渡过一个学期。其实，这是语文学习的极大的“少慢差费”。一本语文教材就是学生一个学期（半年）语文学习的全部。试想，学生一个学期仅仅学习一本教材，读上二三十篇文章，怎么可以学好语文。

针对这样的学生语文学习的现实，我对每学期的一册语文教材，进行筛选与整合，整合一些可以合并阅读的文章，精讲该讲的文章，这样，就能够省下不少的课堂时间。

如何“多读”，我的做法是，一是利用语文课堂共读;二是利用课外阅读。课堂共读，就是班级所有学生共读一本书。共读的目的是便于指导与交流。每共读一本书，我都会在共读前有简单指导，然后放手给学生阅读，读完以后，再在班级里开展交流研讨活动，围绕一些重点话题，展开讨论。共读的目的在一定程度上是指导学生如何读书。课外阅读的目的就是促进学生大量阅读。学生阅读的书目老师给出一个书单，学生自由选择。课堂共读与课外阅读构成了学生阅读的点与面、质与量的交织。

时下，语文教师像数理化一样让学生做大量的语文练习，以此获得语文应试的高分，这是不争的事实。其实，语文素养仅靠练习是练不出来的，相反，倒是越练越差。一来让学生失去了对语文学习的兴趣，二来僵化了学生的灵性，三来耽误了学生很多本该自由阅读与写作的时间。精简了教材中的课文，在一定程度上就精简了学生做练习的时间。我特别鼓励学生写随笔。写随笔是我的学生语文作业的主打。我的要求是每天必写。我自费为学生到市场上去挑选漂亮的随笔本，鼓励学生给随笔本起名字。对于学生随笔，我的观点在于“随”，随心所写。写什么、写多少、怎么写，都有学生自由选择。每天早上，我最急于做的事情，就是先浏览学生的随笔，因为，每一天的随笔都向我打开一扇美丽而神奇的窗户，让我看到了学生心灵世界的每一个灿烂与幸福。我每天最大的乐趣就是评阅学生的随笔。其实，说“评阅”是不够恰当的，应该说我是在与每一个学生通过随笔，通过文字，在进行心灵的对话。

“学生多说，教师少说”。这是我语文课堂的原则。我的课堂力主简约，力主开放，还学生课堂主角的地位。在课堂上，我会根据文本特点，设计有意义有价值的主问题，让学生充分思考充分交流。我不把课堂搞得密不透风，不是带着学生走进教材，让学生跟着老师转，而是让学生自由地与文本与同学与老师对话，自由地去发现文本自身的魅力与精彩，甚至疑惑。所以，我在课堂上，我绝不用我的理解代替学生的理解，用我的观点代替学生的观点，我一定少说，让学生多说，让学生充分地展示他们的思维过程与思想认识。其实，时下“教师多讲，学生少讲”的现象太普遍了。由于学生语文学习的无趣，因此，也就难得积极表达了，教师为了完成教材的繁重的教学任务与大量需要学生记住的问题，于是，也就理所当然地大讲特讲，一讲到底，从而，使得课堂毫无活气。让语文课堂活起来甚至火起来，这是我对理想的语文课堂的一种渴望。

我对学生的语文素养有个界定。我觉得，一个学生理想的语文素养应该包括“六个一”。一是一笔好字。俗话说：“字是一个人的脸面。”可以这样说，写好字是一个人语文素养中最基本的筹码。我特别注重把练字和平时日常写字结合起来，做到提笔即是练字时。我的学生随笔的书写，是我一直提醒与要求的。二是一张铁嘴。铁嘴也许不易，但一定是我对学生的一以贯之的要求。我在课堂上要求学生多说，在可能的情况下让学生上台去讲，鼓励学生读书，让他腹有诗书“讲”自华。三是一肚名篇。。一定閱读量的积累，才能带来语文素养的提高。举三才能反一。四是一手美文。我每天让学生写一篇随笔，坚持不懈，我要让随笔作为成为一种习惯。我常给学生说，用文字记录我们的少年，让少年时的文字在未来的日子里散发出浓香。五是一程心旅。我理解，学生每一本书的阅读就是一段旅程，在这段旅程中，读者与作者以及作品的人物一起行走在心灵的旅程上;再者就是，我会每学期安排远足旅行活动。古人讲：“读万卷书，走万里路。”这是语文学习的基本经验与方法。最后就是一颗诗心。我用“诗心”来概况语文学习的素养。我把语文学习当作提升智慧的过程。语文教学的最高境界是让每一个学生都有一颗充满诗意的心灵，并让他们诗意的心灵飞翔起来。要把学生读的过程、写的过程、说的过程、心旅的过程当作提升思想的过程，提高境界的过程，使学生在提高语文素养的同时丰厚文化底蕴。

绿色是鲜活的，绿色是灵动的。绿色是生命的颜色，语文是生命的底色，绿色才是语文的本色。让阅读绿起来，让作文绿起来，让一字一句绿起来，让一言一语绿起来，这样语文就充满了诗意，语文就富有了灵性。