三二分段协同育人高本衔接研究——以机械设计制造及其自动化专业为例

李剑英

（肇庆学院 机械与汽车工程学院，广东 肇庆 526061）

一、引言

十九大报告指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。”[2]国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中要求：“发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’。”[3]《广东省人民政府关于深化教育领域综合改革的实施意见》中指出：“加快构建现代职业教育体系。……大力发展本科层次职业教育，优化高等教育普职比。……进一步探索五年一贯制、中高职‘三二分段’培养等多种形式，实现中职与高职、高职与本科、本科与专业学位研究生教育的上下衔接。”[4]从国家、省层面都大力支持搭建职业教育与普通教育的“立交桥”，发展高本衔接教育，目前来看高本三二分段协同应用型人才培养探索较充分。

从目前报道的文献来看，董立甫提出高等成人教育采用三二分段学制，并分析了建立专科段学科组合的独立体系以及专科与本科之间衔接的若干关键问题[5]，提出了专本衔接既不能脱节又不能重复，必须犬牙交错，专科阶段是基点，本科阶段是延伸和补缺，最终达到本科毕业的应有水平，这也是协同育人应有之义。刘晓红以供热通风与空调工程技术专业为例开展高职本科三二分段培养模式下课程体系衔接策略研究[6]，作者依据构建主义理论来设计高职本科三二分段一体化课程体系的观点越来越受到认可。黄日胜以河源职业技术学院电子信息工程专业为例就三二分段专本衔接在培养目标、质量要求、培养模式及转段考核等方面进行了探讨[7]，在转段考核中提出免试条件是一个大胆的尝试和探索，为转段考核提供了新的途径，但是在实践过程还是存在很大不确定性。黄崇林等结合广东石油化工学院和广东水利电力职业技术学院的三二分段专升本应用型人才培养试点项目，从一体化衔接的视角阐述了三二分段专升本应用型人才培养的策略，探索高职本科人才培养的新途径[8]，从协同育人实践来看，资源共享以及一体化教学还是存在很多需要进一步探索和研究，目前较多还是停留在未充分打通协同阶段。徐勇军等[9]以机械设计制造及其自动化专业为例，针对高职与应用型本科三二分段人才培养衔接课程存在目标不统一、课程设置和教学内容缺乏一体化设计、课程与专业对应的岗位群不明确等问题，重新构建课程体系，以期为高本课程衔接做出探索。

通过以上论述可发现，为培养适应经济社会发展需要的应用型人才，加快高职教育体系建设，创新高校协同育人机制，开展高职与本科协同应用型人才培养的探索与实践，但三二分段协同应用型人才培养高本两阶段衔接时存在学生角色转换不及时、课程学习难度大、自主学习能力不强以及高本两校文化认同差异等问题，因此，本文希望以广东工贸职业技术学院的模具设计与制造专业和肇庆学院机械设计制造及其自动化专业为例，探讨解决三二分段协同应用型人才培养时上述存在的问题路径。

二、存在的主要问题

（一）角色转换

三二分段学生从高职院校来到本科高校进行专业学习，进入到了一个全新的学习环境，学生需要快速熟悉本科高校，包括学校的日常生活用品店、水电管理、网络以及学校周边交通等情况，可以提前通过官网、公众号等渠道获取信息。三二分段学生进入本科高校学习除了要快速熟悉学校基本情况，还需要进行角色转换[10]，了解到高职院校对学生的管理相对更加严格一些，而本科高校从氛围上来说更加自由一点，学生对自我管理方式需快速转换。三二分段学生培养目标定位不同，一般是单独编班管理，虽然有助于班级管理，但在一定程度上影响了三二分段学生快速、有效融合到本科高校的学习、生活中，尤其是角色的成功转换[11]。

（二）课程学习

三二分段学生在高职院校学习的课程主要有通识教育课、专业基础课、专业核心课、实践课，其中专业基础课和核心课有机械制图、机械测绘、材料力学与性能测试、机械设计基础、机械制造基础等课程。三二分段学生进入到本科高校第七个学期主要学习的课程有大学物理、计算机程序设计、工程数学、工程测试技术等。其中大学物理作为本科生的自然科学类课程，理论性较强，三二分段学生在高职阶段没有相应的课程；计算机程序设计是另外一门自然科学类课程，是在高职阶段计算机应用基础课程的基础上进一步学习，掌握程序设计语言工具；工程数学主要讲述线性代数和概论率相关知识，是三二分段学生在高职阶段高等数学学习基础上进一步提升；工程测试技术是本科生的专业基础课程，使学生掌握工程测量相关基础理论和锻炼实践能力。从三二分段学生反馈来看，老师授课节奏快，讲授的内容理解难度大，主要体现在这些课程理论性强、理解起来有难度、跟不上上课节奏等，自主学习能力还未锻炼起来，期望学习如高职阶段一样，学完理论知识后马上进行相关的实操训练等。

（三）文化认同

三二分段学生刚从高职院校环境进入到本科高校环境，第七学期的学习、生活、校园文化发生很大变化，如校园文化活动、校园管理规章制度等。高职和本科两阶段的校园文化差别很大，就校园文化活动层面来说，高职阶段主要是体现为考证、技能大赛以及顶岗实习文化，本科阶段校园文化则丰富很多，主要体现为各种联谊晚会、社团活动、体育比赛、学科竞赛以及学生自治社团活动等，满足了不同学生对校园文化活动的选择。肇庆学院现有社团数十个，包括文、理、工、商等，同时还有不同的学科竞赛平台，如机械设计制造及其自动化专业有“挑战杯”、“互联网+”、机械创新设计大赛、机器人大赛、节能减排大赛、工业设计大赛以及大学生创新创业项目和攀登计划等，机械专业学生还可以积极加入到节能车队、大学生电动方程式赛车队和恩智浦车队。这些丰富多彩的校园文化活动给了三二分段学生更多选择，同时也造成了选择和认同上的困难。

三、问题解决策略

（一）学生管理

对三二分段学生管理既要关注其普遍性，又要关注其特殊性。普遍性是指三二分段学生虽然已经在高职院校学习了三年，但进入本科高校还是作为新生来看待，尤其是他们进入到一个新的学习、生活环境里；特殊性是指为了使三二分段学生快速熟悉本科高校和进行角色转换，三二分段学生单独编制班级后配备班主任，班主任要依据三二分段学生的特点开展班级管理[12]，同时每个班配备两名学生带班党员，在学生带班党员选聘上可以考虑一名是上一届三二分段学生，一名是大三的本科学生。另外，在学校推进学业导师制度时，可为三二分段学生选聘学业导师，开展学业规划、选课等指导。三二分段学生进入到本科院校学习，应对他们进行新生入学教育，这其中包括校史和专业介绍、校规校纪教育、心理健康教育、思想政治教育、诚信和社会公德教育、学业规划教育和教学管理制度教育。三二分段学生转段考核合格后能够进入到本科高校学习，对他们有很强的正向激励，加上顶岗实习结束能够再次回到校园，都很珍惜这些学习机会，班风、学风都很好。但是三二分段学生的主动性学习还不足，因此需要班主任、学业导师、带班党员引导、帮助他们改变高职院校时养成的学习观念，变被动为主动，尤其是要强化他们的自主学习能力。

（二）体系构建

1.制定三二分段协同应用型人才培养方案

以广东工贸职业技术学院模具设计与制造专业与肇庆学院机械设计制造及其自动化专业的衔接为例，高职院校和本科院校在分别制定专业人才培养方案时，均经过充分的行业调研和专家认证。如广东工贸职业技术学院的模具设计与制造专业在制定人才培养方案过程，调研了广东省乃至全国模具工业发展现状，也分析了广东省乃至全国模具人才需求情况，且进一步调研了模具岗位需求情况，如模具设计、模具制造、特种加工、模具装配等。肇庆学院的机械设计制造及其自动化专业在制定人才培养方案，调研了粤港澳大湾区及大西南地区机械制造行业人才需求和就业去向，如机械产品及系统的设计制造、生产运行、科技开发、应用研究及技术管理、营销与服务等。因此，广东工贸职业技术学院的模具设计与制造专业和肇庆学院的机械设计制造及其自动化专业人才培养目标随之确定，但从行业调研和专家认证的人才培养方案制定技术路线来看，均是从两个专业实际情况来确定人才培养目标。而针对高本三二分段协同应用型人才培养方案，若机械地将两个专业人才培养目标叠加在一起，而不是深入分析高本三二分段协同应用型人才培养要求，将影响培养目标的达成，难以保证专业人才培养质量，因此需要一体化确定三二分段协同应用型人才培养目标（如表1所示），制定三二分段协同应用型人才培养方案。

表1 高职、本科和三二分段人才培养目标

2.构建三二分段协同应用型人才培养课程体系

深入分析三二分段协同应用型人才培养要求，为达成人才培养目标，需统一构建三二分段协同应用型人才培养课程体系[13-14]。以广东工贸职业技术学院模具设计与制造专业对接的肇庆学院机械设计制造及其自动化专业课程体系为例，该体系主要包括公共通识课程、数学与自然科学课程、工程基础课程、专业基础课程、专业课程与工程实践六类。这六类均是在高职阶段培养基础上衔接本科阶段能力、技能培养的课程，如公共通识课程在高职阶段是基本素质的培养，本科阶段的公共通识课程则重视人文精神、文化素质的培养。高职阶段的专业基础课程重在机械工程基础能力培养，本科阶段的专业基础课程重在机械设计和自动化工程能力的培养和深化。高职阶段的专业核心课程重在冲模设计与制造能力培养，本科阶段的专业核心课程侧重模具数值仿真和智能制造能力培养。高职阶段的工程实践重在技能培养，本科阶段的工程实践重在综合能力的培养。上述六类课程紧紧围绕三二分段协同应用型人才培养目标，兼顾高本两阶段的培养要求，在课程学时、教材选用、教学方式等需精心研究和设计，可有效地解决三二分段学生对课程理解有难度、跟不上上课节奏等问题。

（三）平台搭建

1.学科竞赛平台

三二分段学生在高职阶段参加的多是技能大赛或考证训练，进入本科阶段后，可根据个人兴趣参与各种学科竞赛，学院也搭建了各类学科竞赛平台和鼓励他们参加这些学科竞赛。这是高职阶段与本科阶段在学科竞赛及其平台方面存在的不同，如学生在本科阶段参加这些学科竞赛，可以申请创新实践学分用来冲抵辅助通识课与拓展通识课学分。各类学科竞赛平台积极吸纳三二分段学生参与，如校级社团机械创新协会、机械创新大赛、工程训练综合能力竞赛等18类学科竞赛平台。三二分段学生除了对这类学科竞赛有很大参与热情外，他们还有很强的动手操作能力，可以很好地解决备赛过程中对实践动手能力的要求，也锻炼了他们的团队协作能力。

2.实践操作平台

三二分段学生在本科阶段工程实践课程主要有课内实验、课程设计、综合实践、毕业设计等，在专业实验室（如工程训练中心、NX虚拟仿真实验室、典型机电产品构造实验室等23个专业实验室）进行的是更加注重综合性、设计性的实验，在高职阶段他们更熟悉的是验证性、观察性实验或者实操性实践，如在本科阶段的专业实验室内，采用液压元件设计液压回路进行创新实验，连接测试桥路、安装应变片对参数进行创新检测等。因此，在三二分段学生本科培养阶段，一方面需加强本科高校校内实践平台的建设，另一方面与高职院校协同共建、共享实践平台、实践基地，实现高职本科教学资源的共建、共享[15]，除了对学生培养有促进作用外，对高职本科师资培养也有重要的促进作用。

3.文化活动平台

学校、学院社团很多，校园文化生活很丰富多彩，如各种联谊晚会、社团活动、体育比赛、歌手大赛、创新创业活动、美食节等等。通过积极吸纳三二分段学生参与这些文化活动，不仅打破了三二分段学生与本科生的界限，而且使他们积极融入到本科高校校园文化建设中去，包括肇庆市创文活动、党员活动等。学院在每年11月份隆重举行“筑梦计划”颁奖晚会，表彰学院每年学生活动中取得优异成绩或有突出表现的学生个人或集体，形成了浓厚氛围。邀请国内知名大学的专家学者、知名企业代表给学生开展专题讲座。通过吸纳三二分段学生参与这些丰富的校园文化活动，一方面丰富了文化活动的内涵建设，另一方面加深了他们对校园文化的认同。

四、结论

三二分段学生从高职院校来到本科高校进行专业学习，进入到了一个全新的学习、生活环境，存在角色转变、课程学习以及文化认同问题。为了使他们快速进入到本科高校的学习状态，需要解决上述三方面的问题。解决途径的提出既要关注学生们的普遍性，又要关注其特殊性，在三二分段协同应用型人才培养方案制定时，围绕培养目标，一体化构建课程体系；在搭建平台方面，既要搭建学科竞赛平台，让学生们充分参与，又要有针对性地搭建实践操作平台以及校园文化平台。通过对这些问题的思考和解决，贯通三二分段高本协同育人，才能培养出高技能且有本科综合素质的应用型人才。