思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析

李永秀

（安徽省郎溪县第二中学，安徽郎溪 242100）

引言

初中生的词汇量十分有限，其在阅读时经常遇到很多生词，影响阅读的连贯性。为了有效改善这一情况，教师可以引导学生绘制思维导图，通过抓取阅读素材中的关键词来辅助理解文章内容，清除词汇量不足而引发的阅读障碍，从而提高阅读效率。下面，笔者围绕思维导图这一主题，以初中英语教学为例，对其在阅读教学中的实践应用策略展开探究。

一、思维导图的基本概述和应用意义

（一）基本概述

所谓思维导图，主要是指围绕某一主题，将发散思维以图形的方式进行具象化的展示。思维导图在初中教学中的应用非常广泛，教师通过将知识点以结构图的方式进行表达，能够将知识生动、形象地展现在学生面前，从而使学生清晰、直观地明确教学内容中的重点，以及不同知识点之间的内在联系，进而显著提高教学质量。

（二）应用意义

从阅读方式来看，初中英语阅读通常分为两种：一种是略读，即快速总结文章内容，了解文章大致意思；一种是精读，即细细品读文章内涵，深度挖掘文章精髓。初中生每天需要进行大量的英语阅读，如果没有掌握科学的阅读方法，则承受的阅读压力会在一定程度上影响其阅读兴趣，降低其阅读效率[1]。而教师借助思维导图能帮助学生对英语阅读内容进行合理的把控，将文章的层次和结构以思维导图的方式向学生进行全面的展示，从而提高学生的阅读效率。

英语阅读中常常出现对某一物品或者某一项目的大段描述，为了提高学生的阅读效果，教师可以通过思维导图来帮助学生在整个阅读过程中将零散琐碎的观点进行整合，并将之绘制成一个整体的框架，从而帮助学生厘清文章思路，加深学生对阅读内容的理解和认知。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用方法

（一）阅读前

教师可以将思维导图应用在阅读教学的导入活动中，给学生展示文章中的重点要素，并明确这些要素之间的相互关系，以此帮助学生了解文章的结构层次，为学生后续的自主阅读奠定基础[2]。例如，在人教版七年级英语下册Unit 6 I'm watching TV 中有一篇有关Zhu Hui 及其在美国寄宿家庭生活的报道。教师在组织学生阅读前，可以先结合教材内容将文章中的关键词以思维导图的方式进行展示，如在核心词汇中填入“the Dragon Boat Festival（龙舟节）”，从核心词汇向外拓展二级元素，分别为“Zhu Hui's host family（朱辉的寄宿家庭）”和“Zhu Hui's family（朱辉的原生家庭）”。教师可以引导学生按照该思维导图所提供的两个方向来阅读文章内容，并将其补充完整。这种方式可以调动学生的学习积极性，使其对思维导图的绘制过程有大致的了解。

（二）阅读中

学生在阅读材料的过程中，可以清楚地分辨出Zhu Hui 所在的两个家庭过龙舟节的不同方式，可在教师所给出的思维导图的基础上进行三级元素的拓展，“Zhu Hui's host family”可拓展为“host father”“host mother”“young baby”，“Zhu Hui's family”则可进一步拓展为“father”“mother”“uncle”“aunt”。通过这种思维导图的方式，学生可以清晰、明了地将文章所表达的内容进行归类划分，切实有效地厘清阅读思路，加深对阅读内容的理解。

（三）阅读后

当学生完成阅读任务后，教师可以组织学生根据阅读内容进一步完善自己所绘制的思维导图，即在思维导图中标注文章中的人物所对应的活动，如“host father”所对应的活动为“watching a soccer game on TV”，“ host mother”所对应的活动为“reading a story”，“young baby”所对应的活动为“listening a story”，“father”和“uncle”所对应的活动为“watching the boat races on TV”，“mother”和“aunt”所对应的活动为“making zongzi”。学生在完善思维导图的过程中若对其中的某些细节记忆不清晰，可针对阅读材料进行二次精读，从而进一步加深对阅读素材的理解。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用策略

（一）利用思维导图梳理文章结构

教师合理地将思维导图的教学方法应用在英语阅读教学中，可以有效地帮助学生厘清阅读思路，使其快速明确文章中的核心思想及重点内容，从而提高学生的阅读效率，缓解学生的阅读压力[3]。例如，在教学人教版八年级英语下册Unit 7 What's the highest mountain in the world?时，针对该课程中的阅读材料，教师可根据文章结构及所表述的内容为学生绘制相应的思维导图，以“Qomolangma”为核心，向外拓展二级元素,分别为“the most”“the first”“the spirit”，通过这种方式将文章的叙述思路以思维导图的方式展示给学生，并引导其在阅读过程中对该思维导图进行进一步填充和完善，以此加深学生对文章内容的理解，同时使学生对文章结构进行快速划分，提高学生的英语阅读效率。

（二）利用思维导图提高阅读能力

教师借助思维导图不仅可以帮助学生对阅读素材的结构进行有序的梳理，还能显著提高学生的自主阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。为了达到这一教学目标，教师应在日常阅读教学中不断向学生渗透思维导图的理念，使其能够从思想上认识到思维导图的重要性，并能够在自主阅读过程中通过绘制思维导图来辅助阅读理解，进而提升其阅读能力[4]。例如，在教学人教版七年级英语上册Unit 9 My favorite subject is science时，教师可以针对该课程内容中的阅读材料引导学生按照时间线来绘制相应的思维导图。该篇阅读材料是以信件的体裁进行描述的，文章作者对自己忙碌的一天进行了详细的描述。对此，教师可以让学生在阅读过程中根据时间线来绘制思维导图，并将其所对应的活动内容进行标注，即核心词汇为“Friday”，8：00—8：50（math），9:00（science），10：00—10：50（history），11：00—11：50（P.E.），12：00—13：00（lunch），13：00—13：50（Chinese），14：00—16：00（an art lesson）。通过绘制周五一天的学习课程时间表，学生厘清了文章思路，在思维框架内有序地进行了阅读，提高了阅读质量和自主阅读能力。

结语

为了充分发挥出思维导图在英语阅读教学中的作用和效果，教师应有目的地引导学生养成绘制思维导图的良好阅读习惯，并结合教材内容对思维导图的教学方式进行不断的优化和创新，从而实现全面提高学生英语阅读能力的教学目标。