时空观念素养下渗透中外关联意识的培养

吴乐康

中国古代素有“左图右史”的观念，地图一直以来都是帮助我们研究历史的最佳工具。时序性是历史学科的重要特点，而地图则从另一角度给予今人研究历史的辅助，即构建起历史的空间维度。时空观念的架构是中学历史教学中需重点落实的核心素养之一，这不仅仅是历史学科所特有的属性，同时也兼备了地理学科的特点，是一种跨学科能力的集中体现。安徽省中考历史试题的命制原则要求须体现《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）理念，渗透历史学科核心素养。为此，近几年安徽省中考历史试题就时空观念素养要求之下，渗透中外关联意识的培养，进行了有益的探索。

一、凸显时空观念的考查

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。[1] 新课标在知识与能力方面要求学生“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察”[2]。近年来，安徽省中考历史试题的命制中逐步凸显了对于时空观念的考查。

以2014年安徽省中考历史第17题为例，本试题提供了两幅地图：《14世纪前后欧亚主要商路》和《新航路开辟后世界的联系》（图略）。题目要求学生对比两幅地图，提取两个不同点并结合所学知识加以说明。从当年合肥市中考阅卷情况来看，学生的切入点可谓五花八门，与参考答案相去甚远。究其原因，在于学生没有系统掌握识读地图的基本方法，而图例对于读懂一幅地图而言至关重要。该题答案的主要抓手来源于图例，第一幅图中图例文字隐含的信息为商人的变化：即第一幅图中以阿拉伯、意大利、中国商人为主;第二幅图中以西欧（英国等）商人为主。第二幅图中图例文字隐含的信息为贸易中心的转移，即第一幅图中欧洲商路和贸易中心在地中海沿岸;第二幅图中则转移到大西洋沿岸。

自2014年始，历年安徽省中考历史试题均有对时空观念的考查，而形式主要是通过地图，如2015年安徽省中考历史第17题的《一战欧洲战线的西线形势图》和《二战欧洲、北非战场局部示意图》，2016年安徽省中考历史第16题《新中国初期的外交示意图》，2017年安徽省中考历史第17题《新航路开辟示意图》等等。需要注意的是，地图展现的不仅仅是特定空间条件下的史事，教师也要引导学生去关注在特定空间范围内史事发生的时间和背景。

二、渗透中外关联的意识

世界历史多元一体，每个地区、民族各有特色，相互联系依赖。在学习历史时，要格外注意地区之间的横向联系，适时地将中国历史放在世界历史的大视角下去认识、解读。

以2020年安徽省中考历史第19题为例，《唐朝对外主要交通路线示意图》（图略）最直接的表象是唐朝水陆交通发达，贸易往来频繁。陆路方面，从唐都长安出发，向东通往新罗，向西沿丝绸之路可以到达天竺、波斯、大食以至非洲、欧洲。海路方面，从蓬莱、扬州出发，可达新罗、日本;从广州出发，经马来半岛、印度半岛，可至波斯湾一带。此外，唐都长安是当时中国政治、经济和文化交往的中心;在对外交往中是当时的国际大都会，陆上丝绸之路的起点，以及唐文化对外辐射的中心。此图不仅体现了唐朝商业繁荣，对外交通发达，与域外的经济文化联系频繁。同时，正是因为唐朝开放的对外政策，有利于形成人文荟萃、海纳百川的盛唐气象;有利于激发昂扬进取、积极向上的精神风貌;丰富了唐文化的内涵，扩大了唐文化的影响。

但是，若将视角放大，联系同一时期的世界历史，便会有新的发现。例如公元7世纪，拜占庭帝国（东罗马帝国或拂霖）为了应对外族，尤其是阿拉伯人的入侵，将行省改为军区，将自由农民编入军队，军事将领成为地方行政长官[3];日本受先进文化影响进行“大化改新”，逐步建立起中央集权国家。由于教材中对于世界史的内容是按国别、地区先后展开介绍，因此很多同学会误从时序上产生先后顺序的偏差，而并不知某一时期实际上是同时存在着这些国家。如8世纪的亚欧非三大洲，就同时存在着法兰克王国，拜占庭帝国，阿拉伯帝国，天竺，唐朝，新罗，日本等国家。

对于中外关联意识的渗透，同样也体现在往年安徽省中考历史试题中。如2019年安徽省中考历史第19题，将造纸术的发明与传播置于世界史视角之下，提取信息，运用所学知识对传播方向加以解读，更能凸显造纸术的发明是中国人民对世界文明发展的贡献;同时造纸术的传播促进了当地的思想文化发展，密切了世界各地区之间联系。2018年安徽省中考历史第17题，将亚洲战场置于整个二战视角之下，明确九一八事变揭开了二战序幕，彰显中国战场是二战的东方主战场，为二战的胜利作出巨大贡献与牺牲，以及世界反法西斯同盟之间的协同作战是二战最终获胜的根本动因。

以上这些中考试题，一方面通过地图渗透了中外关联意识的培养，另一方面也充分融合了对于学生时空观念和历史解释的考查。

三、初中历史教学的启示

中考既是义务教育阶段的终结性考试和高中招生的选拔性考试，同时也会对初中的历史教学产生一定的指导作用。通过对中考历史试题的分析解读，可从中得到以下几点教学启示。

（一）重视时空观念的指导

日常教学中，教师要指导学生绘制时间轴，梳理知识线索。可以梳理單一的史实，包括事件、人物、历史现象的表现等;亦可梳理某个主题性知识，如史事的发展历程等。值得一提的是，时间轴不仅能体现出时间上的发展脉络，同时也可让其呈现出空间上的差异性。时间轴的上方用来梳理中国历史，下方用来梳理世界历史，从而实现时空上的中外关联。如中国晚清的太平天国运动（1851—1864年）和印度民族大起义（1857—1859年）就同时发生在19世纪中期，成为了“亚洲革命风暴”的重要组成部分。

此外，通过时间轴，可以实现对于史实的定位，从而对史实有更加明确的认知和理解。时间轴使得知识不再是单一的“点”，而成为一条“线”，由点到线，明确事件间的前后联系，因果关系，甚至可以总结出事件的发展特征或规律，从而在宏观整体上认识历史。复习过程中，学生也可以充分利用时间轴，加强对知识点的记忆。

教师在指导学生识读地图时，要系统地整理步骤及方法：首先关注地图的名称，对地图主题有大致的了解。接下来要格外关注图例，图例是对地图中各种符号的说明，根据图例往往就能读懂图中所反映的历史信息。此外，有的地图还包括注记，尤其是古今名称，如地名、河流名称的变化，不同朝代首都位置的变化，这也需要注意。

解读地图信息时，既要关注局部，也要关注整体。不同类型地图的识读要注意方法，如战争形势图，要关注作战双方的进军路线，交战地点等;交通路线示意图，要关注路线的起点、终点、经过区域、范围以及变化。同一区域，不同时间下的两幅地图之间，既有延承的相同点，也有不同的变化点。

（二）加强中外关联的渗透

中外历史并非孤立发展，而是相互作用、相互影响。由于课程内容安排上是先中国史，后世界史，因此，教师要注意新旧知识的串联。在讲授世界史新课时，要顺带提及同一时期的中国，加以关联。如19世纪中期正是资本主义制度扩展之际，俄国实行农奴制改革，美国爆发内战，日本开展明治维新，而中国却在巩固封建统治，进行洋务运动。在复习中国史时，也要恰时罗列同一时期的世界史内容，找出相互间的联系。如在复习郑成功收复台湾的背景时，可以引导学生关注这一时期正是有“海上马车夫”之称的荷兰在世界范围内进行殖民掠夺的高峰。

但在进行中外关联时，切忌強行地去进行中外对比。从历史学科自身特点而言，历史讲求的是解释，而非评判。史事有其发生、发展的特定时空环境，中外历史、现实等国情不尽相同，没有客观的参照系，很难去进行公正的比较。简单粗暴的中外对比是极其片面的，尤不能以西方视角作为衡量的唯一维度来评判中国史事，杜绝“西方中心论”。

中外关联是分散且隐性的，需要教师深挖教材，认真备课，确保关联的准确性，不能凭主观想象生拉硬拽，胡乱关联。对于中外关联，一方面要适时，引导学生通过自己的思考，自觉发现中外联系。另一方面要适度，尤其是在讲授中国史新课时，对于同时期的世界史点到为止即可，不宜过分展开，不然就会主次不分，影响整体教学。教师在日常教学中有意识地就中外关联进行长期训练，触类旁通，举一反三，不仅能够更好地帮助学生加强对于史实的理解，同时也可拓宽学生思维，培养学生多角度分析、解决问题的能力。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5页。

[2]教育部：《义务教育历史课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第5页。

[3]教育部：《义务教育教科书—世界历史（九年级上册）》，北京：人民教育出版社，2018年，第48页。