种好“四块地”：让劳动回归教育

林慧敏?唐玉华

校本劳动教育课程的实施提高了学生的劳动量，增加了学生劳动实践机会，收到了 “两多”“两少”“两好”的教育效果。

2020年3月中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”，“实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。《意见》规定，“根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定”，“大中小学每学年设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主”，“充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，建立健全开放共享机制”。然而学生的劳动教育状况到底如何呢？

一、关于劳动教育状况的调查分析

笔者通过前期观察发现，不少学生在校做值日工作时不会扫地、拖地，不会收拾书包和桌肚，柜子里又脏又乱，许多人自理能力很差，甚至到了六年级鞋带还不会系。对六年级330名家长进行问卷调查获悉：“您的孩子会主动做家务吗？”回答“经常会”占11%，“偶尔会”占48%，“完全不会”占41%;“您的孩子每天做家务劳动时间大约是多久？”回答十分钟及以内占92%，十分钟到半小时占8%，半小时以上占0%;“您会采取什么措施鼓励孩子做家务呢？”回答“不用鼓励，因为孩子认真学习就行”的占42%，能告诉孩子必须承担一定的家务占18%，有一定的奖赏（比如扫一次地会给五元钱，洗一次碗给十元钱）占35%，放任自流占5%。只有17%的家长对“培养孩子劳动技能，对孩子进行劳动教育，有利于孩子的全面发展”持完全认同态度。

从调查中发现大部分学生及家长的劳动观念淡薄，对孩子全面发展认识不足，重视智育忽视劳动教育，学习成绩好则一好百好。家长认为让孩子参加劳动既浪费时间又做不好，到头来还要家长收拾残局，因此，凡事尽量不让孩子动手，都由家长一手包办，结果孩子的动手能力得不到锻炼，身体素质也发展得不够好。更重要的是，孩子们在比较优越的学习生活条件下，因缺乏劳动锻炼，难以培养独立生活的能力，变得不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动，在家里过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，养成了懒惰的习惯。也有部分教师错误理解劳动教育的意义，把劳动作为惩罚手段，让学生对劳动产生鄙视、憎恶心理，从而不愿意劳动。

二、开辟劳动教育的“四块地”

（一）上好劳动技术课：课堂教育的主阵地

小学劳动技术课是有计划地开展劳动教育的主要途径，是促使学生树立劳动观念、培养学生掌握劳动技能的重要手段。它是学校劳动教育中心内容之一。为了落实国家劳动教育课程，解决师资难的问题，学校采取专任教师任专职的方法，严格执行劳动课时计划，专门成立劳动技术教研组，由通过专业培训的科学学科教师担任劳动技术专职教师，每周开展一次教研组教学研讨活动，上劳动技术研讨课，并邀请南京大学、南京农业大学的客座教授为劳动技术教师作专题培训。在教学实践中教师把劳动技术课分为讲授型、操作型、实践型、演示型、竞赛型几大类。课上着力培养学生正确的劳动观念和情感，让学生认识到勤劳、勇敢是中华民族的传统美德，要从小尊重劳动人民，热爱劳动，积极学习各种劳动技能和本领。

同时，劳动技术课打破了学科之间的壁垒，让劳动教育融入各个学科。例如，秋天到了，劳动学科与语文学科、美术学科融合，开展“诗叶画”创作活动，捡拾校园的落叶，在美术教师的指导下制作出一幅幅富有童趣的图画，再配上自己创作的小诗，既有诗情又有画意，既实现了学科课程的改造和优化，又提升了学生的综合素养。

（二）开办少年农学院：生产劳动的“用武之地”

俗话说：四体不勤，五谷不分。现在大部分城市孩子没有机会接触农田，更不要说从事农业劳动了，因此“五谷不分”也是常事。为此，学校充分利用周边资源，將校园东侧桂山脚下的15亩荒地开发为农业综合实践基地—“石抱树”少年农学院。实践基地开发了养殖场（包括养鸡、养鸭、养羊、养鱼）、果园（包括李子园、桃园、梨园、枇杷园、柿子园、葡萄园）、蔬菜园、茶园、方桌试验田、小花房、友谊林等二十几个项目。

农学院安排了以下几个劳动时间节点。

1.播种季。以国家劳动课程为主体，整合多学科，指导学生进行不同农作物的播种，了解农作物播种生长与时节的关系，探究农作物生长与自然环境的关系，组织开展平整土地、育苗、间苗、定植、撰写观察日记等活动。

2.管养周。每周安排班级负责农作物的管养劳动，根据植物生长规律，包干到班，分片实施，开展灌溉、施肥、除草，定期记录土地日记，看护农作物生长，掌握劳动技能。同时，开展相对应的农业科技探索活动，培养儿童的责任担当，提升实践创新能力。

3.收获节。每年果蔬成熟的时候，在全校范围内开展收获节活动，学生参与采摘水果、蔬菜的活动，将收获的农作物赠送给教师、家长以及对自己有帮助的人，体会到分享成果的喜悦。在收获节上，学生根据自己的感悟创作文艺作品，体会“劳动最美丽”。

4.创造日。学校利用丰富多彩的社团课程，开展植物拓印、生态厨房、植物扎染、提炼精油等农产品加工活动，将“石抱树”少年农学院丰富的物产加工成创意的作品。

“石抱树”少年农学院是儿童劳动实践基地、学科融合体验基地、职业启蒙基地，是劳动教育目标在国家课程中深度落实的有效载体。项目有机融合国家课程，开展与农业劳作生产密切相关的、主题突出、样态鲜明的活动，促进学科教学与劳动教育的融合贯通，促进劳动教育在校园的落地生根。

（三）开展自我领导：班务劳动的“责任地”

2019年学校开设自我领导力课程，寻找“我最珍贵的价值”，开发“我的使命宣言”，倡导主动积极、自我管理、责任担当，每人都是班级小主人，每人都有自己的岗位。这些岗位分为常规管理岗、学习管理岗、临时岗位三种，下设地面保洁员、电器管理员、开窗通风员、讲台管理员、领读员、图书管理员、垃圾分类监督员等十几个职位。自我领导力岗位设置有以下几个特点。

1.持证上岗制。班级的所有学生在上岗前必须经过培训，合格后才能上岗。首次培训的培训师可以是在这方面有特长的学生，也可以是教师，同样需要通过培训考核达标方可胜任。

2.周换制。岗位实行一周一轮换，按学号的顺序有序进行，换岗时，上一任管理员就是下一任管理员的培训师，负责将岗位要求、劳动技巧传授给下一任管理员，并监督其一周的劳动状况，所以每一位学生既是劳动者，又是管理者。

3.激励机制。每周班会都进行“岗位之星”评比活动，活动将自评、生评和师评相结合，获星最多者获“劳动奖章”一枚，以此激励学生，调动其工作积极性，同时评选结果也作为学期末评优的一项重要依据。

学生在岗位上个个都是小主人，“比学赶帮超”在班级蔚然成风，班级成为学生自己的家园，学生在岗位上学会了做事，学会了做人，学会了求知，学会了生存，增强了责任感、使命感。

（四）用好“无作业日”：家务劳动的“自留地”

《意见》指出：“家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能，每年有针对性地学会1至2项生活技能。”

平日里学生一放学即开始写作业，对于家长而言，写作业是最大的事，其他的事都与孩子无关。自从2018年我校實行“星期三无作业日”，学习一项生活技能成为了可能。在“无作业日”这一天，文化学科不布置书面作业，空出时间来让学生学习家务劳动技能。学校根据学生年龄特点安排适当的劳动内容，并由学生自己和家长对劳动进行评价。小学低年级主要进行劳动意识的启蒙，让学生通过观察父母洗衣、烧饭、拖地等家务，感知劳动的意义，体会劳动的艰辛，同时尝试自己做好个人清洁卫生，做一些培养自理能力的劳动;小学中年级让学生学习日常生活自理，参加家务劳动，主动分担家务，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动;小学高年级注重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生主动分担家务，为父母分忧，做自己力所能及的事，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣。家务劳动能让学生切身体会到劳动是生活的必需，是对家庭应尽的义务，学会体谅与感恩。建议家长指导学生每周三完成一项家务劳动，如扫地、擦地板、洗碗、烹饪、收拾房间、洗衣服等。

三、劳动教育的评价与效果

在劳动教育的评价中，学校不仅重视学生的劳动结果，更重视学生的劳动的态度与过程。学校对每一位学生按月进行劳动记载与评价，评价表格见表1。

表格由学生自己记录，分为自我评价、家长评价、老师评价，形成三位一体综合评价，劳动技能分为家务劳动、生活自理、班务劳动、生产劳动、公益劳动、其他六个方面，劳动内容由学生自己实时填写，可以包括新学会的劳动技能，也可以是参与的某个劳动项目，时长在10分钟以内且效果较好的打一星，时长在10-20分钟且效果较好的打两星，时长在20分钟以上且效果较好的打三星，每个项目除了自我评价外，还要求学生主动邀请家长或老师为自己打星，所得星数累计积加，每月按星数多少评出10%的“劳动小达人”，最终将“月评价表”记入“成长记录袋”作为学期评定优秀的重要依据。

校本劳动教育课程的实施提高了学生的劳动量，增加了学生劳动实践机会，收到了“两多”“两少”“两好”的教育效果。“两多”即劳动实践机会多了，掌握的劳动技能多了。每名学生的劳动实践机会比两年前多了3-5倍，家务劳动次数由平均每周不到1次提高到5次以上，75%以上的学生坚持每天做家务。从班务到家务再到生产劳动，学生不再停留在“纸上谈兵”，而是出了力、流了汗的真动手、真干活。“两少”即娇生惯养的少了，好逸恶劳的少了。95%以上的家长反映孩子越来越勤快了，不再是衣来伸手、饭来张口，懂得体谅父母，懂得尊重他人的劳动，在家里看电视、玩游戏的时间变少了，参与劳动的时间变多了，自理能力也提高了。“两好”即劳动习惯变好了，学生体质变好了。学生能自己收拾书包、课桌、房间，主动做好值日工作、主动做家务。大部分学生对劳动有了新的认识，劳动习惯有了明显改变，班级卫生也较之前有了很大改观。劳动使学生体质得到增强，再也没有出操时晕倒的学生了。

通过家校共同努力，学生的劳动习惯初步养成，劳动意识、体质、社会责任感得到了增强，而且学生的情操也在劳动中得到陶冶，身体素质在劳动中得到提高。学生从劳动旁观者逐步成为劳动参与者、劳动爱好者，在体验劳动中进一步了解自己、接纳自己、发展自己，从而发现自己的兴趣爱好，为今后的幸福人生播下希望的种子。劳动最光荣、劳动最美丽、劳动最崇高、劳动最伟大的观念在学生心目中逐渐形成。劳动教育真正实现了树德、增智、强体、育美的融合育人的目标，对学生产生了积极深远的影响。

【林慧敏，江苏省南京市金陵小学，高级教师;唐玉华，江苏省南京市金陵小学，高级教师】

责任编辑︱庞 雪