基于“微生活”英语体验活动，提高儿童道德践行能力

倪巍岭

微生活重视的是形象场景的构建，采用这种方法可以积极有效地提升学生学习英语的兴趣，降低学生理解抽象知识的难度，其也和小学生好奇心强、重视感官特点相吻合，在实际教学过程中运用较多，同时取得了良好的教学效果。在实际应用情境、体验教学方式时，还需要重视和学生的具体实际融合，科学地搭配具有良好技术含量的教学设备及信息技术，有效地突出教学方式的多元化，把教学变得生动有趣，让学生更好地体会英语学习，并产生强烈的英语学习兴趣。

一、创设“微生活”英语体验情境

（一）基于教学内容，创设体验情境

生动、形象的教学情境可以让课堂变得趣味十足，也可以让学生更加专注，对教学内容产生兴趣。因此在开展具体教学时需要联系主题内容，让其可以和学生生活有机联系。首先要结合生活经验，理解语言的知识感悟、背景内容，同时可以有效地改善课堂氛围，让学生对学习充满渴望，从这里可以看出采用体验式的情境教学法，让学生把自己所知道的事物作为学习的切入点，可以有效提高学习效率。

例如开展“My school bag”教学时，可以先引导学生回忆和课文有关的单词，利用实物为学生展示，简述与其相匹配的英文单词。预备工作完成之后，让学生拿出自己的书包，先用中文说一说书包里物品的名称，然后可用实物构建起情境，例如新的一个学期，同学们换上了全新书包，那么你们的书包里装了什么呢？请大家赶紧介绍一下吧。通过这种方式有效地调动起学生对于学习的积极性之后，可以采用以下的对话：

This is my new schoolbag.

Whats in it？

An eraser. A pencil box. Some books.

Wow！

教师可以在学生英语对话练习过程中，指导使用正确的冠词，学会描绘物体的具体方法，让学生在具体情境中可以更好地掌握并理解这些知识点，实现“玩中学，学中玩”。

在以上教学过程中，教学主题和学生生活联系是十分紧密的，可以帮助学生进入到良好的学习状态中，同时可形象认知课程学习的各项内容。教师教学过程中选择的书包及其里面的物品，并把它们当成实物教具，构建对应的情境，让学生观察书包里的物品并开展对话练习，加深词汇的理解和记忆，并掌握正确的冠词使用方法，学生的学习热情自然得到了激发，有助于他们在实际生活中运用所学知识。

（二）以课堂表演为基础，构建体验情境

小学生一般来说比较好动，在教学过程中引导他们与教学的内容相结合，开展朗读角色扮演等活动，还可以构建生动形象的教学情境，有效促进学生和教师之间活动的开展，激发他们学习的积极性，提高其课堂参与度，让学生在表演的过程中能更好地掌握所要学习的知识内容。对于提高学生的语言表达能力和应用能力有很大的促进作用。

例如，一位教师在对“At a party”这一课进行教学时，可以先为学生介绍和派对相关的词汇，在此基础上开拓学生的知识面。然后，教师把学生分成若干个小组，提供节日派对或生日派对等课题的选项，让所有小组自己挑，并在组内展开讨论活动，思考在该情境下人们会讨论什么内容等一系列的问题。学生讨论结束以后，便开始表演环节，小组根据抽签的顺序开展表演，在表演过程中可以使用一些简单的句子开展交流。如：

Hi， my name is Mike. Nice to meet you.

Hi， my name is Xiao Hong. Nice to meet you， too.

Whos that girl with the glasses？

Oh， she is...

教师要对本次对话进行有效的评价，并且总结派对主题的内容，添加有关的单词、词汇和例句。

上述案例中，教师结合课题，让学生通过表演的方式构建起情境，同时当学生表演完成之后，再进行语法及用词上的错误纠正，这样可以有效提升教学的趣味性，能让学生敢于表达，锻炼其表达能力。由此可以看出，创建有趣活泼的教学氛围可以快速提高学生的综合能力。

二、开展“微生活”英语体验活动

（一）营造“微生活”英语体验氛围

小学阶段的学生刚开始接触学校生活，因此并不了解课堂的纪律，而且该年龄段的学生普遍活泼好动，他们几乎无法全身心地进入到课堂学习的状态，英语教师为了确保课堂教学效率，务必要把握学生的这一特征，合理地应用策略构建良好的课堂气氛，这样可以促进学生快速进入到听力课堂学习中，也可以确保学生课堂的听课效率，帮助他们提高英语听力的能力。

例如在为学生讲解译林英语五年级上册第三单元“Our animal friends”时，英语教师为了让学生能够快速专注于听力课堂，给学生播放和小动物相关的英文儿歌：Old MacDonald had a farm。当学生听完这首儿歌过后，不但心情会更好，还可以迅速融入到听力课堂的学习中，并且该首儿歌也与这篇的主题有密不可分的关系，可以帮助学生更好地完成听力方面的训练。

上述案例开展的过程中，教师为学生构建良好的学习气氛，可以让学生快速进入到课堂中，这样一来，学生的英语学习积极性也就更高了。除此之外，学生也能够通过在教学情境中的学习更好地掌握知识，从而为后期的学习奠定基础。

（二）組织“微生活”英语体验训练

提前预测听力的内容，即拿到听力文本过后，英语教师可以事先给学生揭露文本内容的题目，接下来，让学生结合题目自主预测，这样可以让他们的好奇心被激发，进而促进他们英语听力课堂的学习，亦或在开展听力练习时，学生在观察题目时，教师也可以让学生积极地猜测问题的答案，这样，也可以让他们的听力练习获得更加显著的效果。

例如在对译林英语五年级下册第五单元“What do they do？”进行教学时，先让学生结合题目预测课文的内容，学生比较机智，并且也都主动参与到活动中，许多学生都认为这篇课文可能会讲到某些人，他们在做不同的事情，并且在听力的题目中可能会牵涉到每个人所做的事情，在预测内容过后，学生在听力时便会感到得心应手，这样也可以让他们在听力学习上获得良好效果。

三、拓展“微生活”英语体验空间

教师首先告知学生提前收集简单的问路或和同学交流的英语例句，在开展活动期间尽可能使用经典语句，使用最多的学生将会获得“英语小能手”的荣誉。或者教师将班级学生分组，定期带队去英语文化浓厚的地方，设计一个学生完全陌生的情境，让学生利用自己的社交能力，流利地应用英语问路。通过设置这种环节，不仅能够提升学生处于陌生环境的社交技能，还能锻炼学生英语口语的表达能力。

现代市场上有大量优质的英语绘本，这些绘本可以让小学英语课堂教学变得更加便捷，为小学英语课堂创设教学情境。教师在选择绘本资源时，需要关注学生群体之间的不同特点，才可以保障把绘本资源应用到情境教学法的实际，教学质量能够有所改善。因此，在选择合适的绘本资源时务必遵循下面的几个原则：第一，针对英语学科来说，英语知识极为重视培养学生的基础知识和理解能力。因此，在选择绘本资源时要将学生的理解能力当作切入点，选择恰当的学生阅读的绘本资源，将其应用在情境教学之中，使其为情境教学服务，提升情境教学的质量。

教育事业在持续性发展的进程中延展出微生活体验模式，此种教学模式可以让学生和教师维持情感上的交流，让课堂教学变得趣味十足。英语是应用性的学科，假设教师可以在微生活体验模式下组织小学英语教学，就可以增添课堂气氛的活跃度，让学生兴趣十足地专注于英语学习，进而提升课堂教学效率，改善课堂的质量，打造更加高效的英语课堂。

参考文献：

[1]薛花.小学英语教学生活化的内涵及策略探讨[J].中学生英语，2016（3）.

[2]李博.小学英语教学生活化的内涵及策略探讨[J].校园英语，2015（2）.