听言辨意 说话传情

任德玉

如何引导学生正确完成口语交际，是每一位小学语文教师都应特别关注的教学内容。口语交际是听话、说话等实际交往能力在语文教学中的渗透与应用。提升口语交际能力对于提升学生的综合语文能力素养、提升未来社会的竞争力都具有重要的意义。然而，当下口语交际在小学课堂上的发展却不尽如人意，很多教师存在重视程度不够、缺乏实践教学、教学方式单一的问题，学生学习也缺乏主动性。为此，小学语文教师需要采取积极的策略，让学生有话会说，形成双向互动，投身实践教学，创新教学内容，真正做到高效率且有创意的口语交际教学，使学生真正做到听言辨意，说话传情。

一、小学语文口语交际教学问题

（一）重视程度不够

新时代语文的定义是听说读写的结合，然而，当下很多小学语文教师对于学生口语交际的重视程度不够，侧重于阅读教学、作文教学以及其他在考场中占大部分分数的内容教学，对于和学生生活密切相关的口语交际教学往往没有专门的训练。部分老师虽然对口语交际也有一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。除此之外，很多教师对于口语交际能力培养有着错误的认知，认为这是一个孩子的语言组织能力或者是和他自己的认知有关，是需要学生自己去体会的，是教不出来的，从而忽视了学生口语交际的训练。

（二）教学方式单一

当下小学口语交际能力培养的教学方式较为单一。很多小学语文教师将口语交际能力培养方式简单地等同于口头作文，不仅缩小了口语交际训练的范围，也降低了口语交际训练的效果，而且没有在学生的实际生活与体验中进行口语交际教学，也就没有发挥口语交际学习的实际价值。具体教学内容也仅仅是依据教材，没有进行拓展，导致学生的学习方式和内容缺乏创新性，进而失去口语交际学习兴趣，不利于激发口语交际能力提升的内生动力。

（三）学生缺乏主动

在当下小学语文课堂上，学生自身对于口语交际学习缺乏一定的主动性也是口语交际教学难以开展的重要原因。在课堂上，即使语文教师有意识地为学生创设口语交际情境，鼓励学生参与到与教师或者是其他同学的口语交流互动中去，但真正能够积极参与的也仅仅是班里成绩比较好的同学，或者是本就比较积极活跃、口语交际能力较强的同学，大部分同学处于游离的状态，缺乏一定的主动性，没有真正参与到口语交际能力提升训练中。

二、小学语文口语交际教学策略

（一）有话会说，能言善道

“有话会说，能言善道”就是指小学语文教师要训练学生能够把想说的话、想表达的内容，准确、清晰、简洁地用语言表述出来。口语交际本就是一项在实际生活中进行的活动，教师也应通过创设生活化的情境，开展口语交际，使学生有话会说，能言善道。

在小学语文口语交际教学过程中，教师要善于通过教学情境的创设，激发学生的口语交际热情和兴趣，积极地引导学生发散思维，思考问题。例如小学一年级教材中有一个口语交际活动——“用多大的声音”。在教学时，教师可以在班级内部创设相关的生活化情境，真实再现课本中所提供的图书馆、商店等几种场景，学生分角色扮演不同的人物，通过现场体验，使学生切实通过真实口语表达提升自己的口语交际能力。此外，小学生口语交际活动是人与人之间的活动，教师还可以组建口语交际学习小组，让学生在小组学习的氛围中提升口语能力。建立小组之后，教师可以每周举办一次口语交际活动，例如这个周小组内部成员有没有出现矛盾冲突或者是发生令人感动的事情，如果出现矛盾，则勇于说声对不起，如果令人感动，则不吝啬那句谢谢，把曾经亏欠的道歉和感激都表达出来。这样不仅提升了学生的口语交际能力与勇气，也融洽了小组内部成员的关系，一举两得。

（二）多样活动，保持兴趣

小学生年龄尚小，往往对于一件事情非常容易产生兴趣，但兴趣也很容易消失，正所谓三分钟热度。教师应该为学生设计多样化的口语交际训练活动，保持学生对于口语交际能力训练的兴趣，以兴趣促进教学活动的开展，切实提升学生的口语交际能力。

小学生口语交际实践活动有很多，例如朗诵、辩论、情景剧等等，教师则要为学生设计多样化的活动，不断激发学生口语交际参与的内生动力。首先，教师可以定期在班级内部召开主题朗诵比赛，例如在母亲节开展“妈妈，我爱你”的朗诵活动。通过加分或者是其他的物質奖励，鼓励每一个学生都能参与到朗诵比赛中来，使其在朗诵比赛中提升自己的口语表达勇气，也学习他人口语表达的优秀技巧，进而提升自己的口语表达能力。其次，教师可以定期在班级内部召开类似于辩论的口语交际活动。在讲解完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章之后，教师则可以在班级内部开展一场“慈还是严”的辩论赛，让学生在辩论中进行思维碰撞，提升思维和口语表达能力。最后，教师可以在班级内部开展情景剧表演活动。例如《海的女儿》中人物很多，人物的情感与形象都较为鲜明，口语表达效果更是各具特色，就很适合用来进行表演。教师可以在班级内部形成各个小组，分角色来扮演这篇文章中的各个人物，通过实际的对话与表演，促进学生准确地理解人物的情感，体悟口语表达的精准性和感染力。

（三）师生互动，生生互动

充分的交流空间和表达空间是学生进行口语交际能力学习与训练的重要保障之一，是激发学生进行口语训练主动性的重要前提。小学语文教师要为学生提供充分的交流空间，形成交流互动关系，主要包括两个方面：一是师生互动，二是生生互动。

一方面，教师需要改变教师主导、学生被动接受的传统教学方式，有意识地发挥学生的主动精神，将学生作为口语交际的主体，立足于学生的实际生活与体验进行口语交际活动。例如，面对低年级小学生，开展分角色打电话等较为简单的口语交际活动；面对高年级小学生，则可以开展辩论等口语交际活动。另一方面，教师要促进同龄学生之间的生生互动，使其可以取长补短，相互促进，共同发展。当下集体式的口语交际训练实践活动主要包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。除了在班级内部开展活动，教师还可以带领学生走出校园，前往公共场所。例如前往敬老院进行老年人幸福感的调查访问，使学生与更多的人进行交流，提升实际口语交际勇气与技巧，拓宽学生的交际面，不断提升学生的口语交际能力。

总之，口语交际不仅是简单的听话和说话，它还包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，以及随机应变能力、实际操作能力、创造思维意识、分析问题和解决问题的能力等等。每一位小学语文教师都应提升口语交际教学意识，形成正确态度，丰富教学内容，创新教学方式，真正将学生引导到口语交际学习中来。听言辨意，说话传情，不断依靠口语交际训练提升学生的综合素养、基本气质、人格魅力与未来竞争力。

作者简介：山东省淄博市沂源县历山街道办事处振兴路小学语文教师。