构建情境课堂 提高教学质量

◇付丽娜（宁夏：银川市西夏区第四小学）

在数学课堂上创设多样化情境，可以丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力，拉近师生之间的关系。要想提高数学课堂的活力，就需要数学教师转变传统教学观念，切实发挥信息技术的作用，实现提高数学课堂教学质量的目的。

一、结合数学教材，创设数学问题情境

多媒体技术在小学数学趣味教学中的应用大多是课件的展示，因此对课件的把握是十分有必要的。首先，教师所选用的课件要与书本相结合，不能脱离书本知识而去空谈课件。其次，教师也不可以将课件制作得太过深奥，影响学生的理解。为此，教师在课件制作过程中，应该从实际情况出发，了解学生的知识掌握情况，并且要不断加强对书本知识的研究，深入分析课本，从学生的实际情况出发去设计课件，从而将多媒体技术的积极作用发挥到极致。

如，在教学“3 的倍数”知识点时，数学教师可以展示一组拓展数学题，在○内填上一个数字使得所有数都成为2 的倍数。对1○2 这个数字来说，里面可以填写的数字有很多，因此做题时会出现不同的结果，有的学生填写0、有的填写3或6 等，甚至有学生填写多个数字。这时，数学教师邀请几位学生说说自己做题时的想法，有的学生说自己是一个一个试出来的，有的说可以将三个数字相加……判断数字是不是3 的倍数。结果是大部分学生都会遗漏，只有少部分学生能填入所有正确答案。课堂评价时，教师要基于所有学生的解题思路,引导学生正确解题。可以这样评价：“每一位同学都有自己的方法，无论是一个一个数字试，还是先计算再填写，都得出了正确答案。但解题时要记得答案的多样性。那么，你们解决类似问题时，会选择什么样的方法？”学生一致同意选择先计算判断再填空的方法，可以迅速得到答案且不会遗漏。教师在充分肯定学生解题思路与过程的基础上，利用总结、引导及指正这种较为规范的评价模式，有利于调动学生的学习积极性，推动数学课堂评价多元化使用。

二、创新教学方法，创设趣味数学情境

在小学数学教学时，教师要根据教学目标合理安排和计划教学内容,让学生有充足的时间借助微课来了解学习内容、制订学习计划、设置学习安排，从而提高学习整体性。小学生的具体形象思维能力比较强，抽象思维能力比较弱，因而对数学教学中比较抽象的知识，在学习中存在阻碍。对此，教师根据学生具体情况以及数学学科特点，选择合适的教学手段帮助学生理解教学内容。在小学数学教学过程中，应用多媒体技术可以有效地将抽象的教学内容转化为较为形象的内容，促使学生更好地了解教学知识、掌握教学内容。

例如，在教学《分数的认识》一课时，教师可以利用多媒体播放小学生喜爱的狗妈妈和小狗的故事，课件显示，有六根骨头，狗妈妈准备把骨头平均分给两只小狗，怎么分是公平的呢？让学生帮狗妈妈分骨头，学生都非常积极地回答问题。接着，课件显示四根骨头平均分给两只小狗，怎么分？学生回答问题的热情更加高涨。接着，课件显示一根骨头要怎么平均分给两只小狗呢？这个问题一下子难倒了部分学生，教师借机引出教学内容——分数的认识。这样的用多媒体创设的情境教学，能引起学生对新知识强烈的探究欲望，将抽象的知识具体化，促使学生更好地掌握教学内容。

三、引入信息技术，创造生活数学情境

在数学课堂上引入信息技术，最常见的就是在导入环节使用，以吸引学生的注意力，改变传统教学模式的不足。小学阶段数学学科，代数知识作为重难点，旨在让学生体会代数思维特点，培养处理代数问题的思维。这部分知识点可以利用这种方式完成导入：学习百分数知识点。

（一）认识百分数

教师：科学家爱因斯坦认为：天才就是1%的灵感与99%的汗水，我们今天要学的知识和这句话有关系，你们觉得要学什么呢？

学生：百分数。

教师：你们要了解百分数相关的知识点有哪些？

学生：百分数是什么？百分数的意义？百分数如何应用？

（二）百分数的意义

教师：带着疑问，我们学习下面知识。请看PPT，图片一是北京亚运会期间中国队获得183 枚金牌，图片二是广州亚运会上中国队获得100 枚金牌。请问：哪一届表现得好，为什么？

学生：广州亚运会，因为获得金牌数量多。

教师：仔细观察屏幕，哪次亚运会表现更好，为什么？（北京亚运会金牌数量313枚，广州亚运会金牌477枚）。

学生：北京亚运会表现更好，因为百分比计算后北京亚运会金牌占比58.3%、广州亚运会则为41.2%。

（三）百分数的应用（如图1）

教师：“黑色”“白色”分别用百分数表示的是什么？

学生：黑色部分为10%，白色部分为90%。

学生：百分数表示一个数是另一个数的百分之几，可以明确描述数与数之间的倍数关系。

这个教学案例中结合教学主题认识百分数，选择合适的素材，逐步递进，认识百分数后，接着对百分数意义进行探讨，最后掌握百分数知识的具体应用。

总之，为了构建小学数学教学情境课堂，教师要选择合适的教学方法，吸引学生的注意力，要打破传统教学模式的限制。数学教师可以从教材、教法等层面着手，促进数学课堂教学质量的提升。