中职“12221”站点式学习模式在汽车维护教学中的实践与探究

柳州市第一职业技术学校 黄晓剑

汽车维护是汽车运用与维修专业的一门专业核心课程，它以汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气设备构造与维修等课程为基础，以汽车整车为主要对象，针对专业的特点，重点学习发动机、底盘、电气设备和车身的汽车维护操作项目，训练学生的实际动手能力，培养学生养成良好的职业道德规范、严格的职业纪律意识和端正的职业态度，提高学生的汽车快修养护综合能力。针对课程的特点及企业整车维护的内容，我校把汽车维护课程分解成16个独立项目，方便教师教学和学生操作。由于这些项目具有相对独立性，对汽车维护课程进行了站点式教学研究，本文就如何实施“12221”站点式学习模式进行实践与探究。

1 “12221”站点式学习模式研究背景

在学习本门课前该班学生已经学过汽车底盘维修、发动机机械维修等课程，清楚底盘和发动机的作用和构造。由于中职学生的基础知识薄弱，阅读理解能力较弱，对教材和维修手册中的一些描述性文字（要点）、操作步骤等理解不深，必要时教师需要给予有针对性的指导。教学中有个很难解决的问题是工位不足，教师只能在一个工位上进行操作演示，无法保证全部学生都能观摩到教师演示和动手实操。而“12221”站点式学习模式能做到使每个学生都能够进行操作学习，从而激发学生的学习积极性。“12221”站点式学习模式教学模型构建如图1所示。

图1 “12221”站点式学习模式教学模型

2 “12221”站点式学习模式的教学过程

首先，把完成了引导文（课前任务书）并进入本站点学习的学生分为6人一组，每组设有指导者1人、操作者1人、学习者1人、录像者1人、评价者2人，每轮进行角色轮换，第一轮教师作为操作者进行示范操作，第二轮教师作为指导者开始指导操作者完成操作，第三轮指导者由已经完成2次操作的操作者担任，教师变为观察者，并及时纠偏。

现以“机油及机油滤清器的检查与更换”的教学流程为例，阐述“12221”站点式学习模式的教学过程。本课程运用了以下信息化学习资源：交互式教学一体机、智能手机、云班课教学平台、傲软投屏软件。根据这些资源我们能使操作者的操作清晰地投屏到交互式教学一体机上，其他学生就可以进行近距离的观察。整个课堂教学设有以下5个任务。

（1）完成1份引导文（课前任务书）。学生通过微课内容、查阅资料完成引导文。

（2）看别人做2遍。课前学生已经通过微课预习了检查及更换汽车机油及机油滤清器的规范操作流程。课上，通过观看别人的操作示范，巩固汽车机油及机油滤清器的检查与更换的操作流程。

（3）自己操作2遍。在观看了别人的操作的基础上，自己动手完成2遍操作，将汽车机油及滤清器检查与更换的方法应用于实际操作中，解决学习难点。

（4）指导别人做2遍。将自己所掌握的知识，传递给下一位同学，指导其操作2遍，教师在一旁监督，及时纠正错误点，在教会别人的同时也巩固了汽车机油及机油滤清器检查与更换的方法，彻底攻克重难点问题。

（5）完成1份实训报告。通过实训报告的填写，可以加深学生对汽车机油及机油滤清器检查与更换的操作过程的理解记忆，起到巩固技能的作用。

在整个学习过程中，学生的角色是不断变化的，在不断练习的过程中既能培养学生的表达能力，又能锻炼学生的实际动手能力。教师主要负责引导，适当进行指导。学生变为课堂的主人，在做中学，做中教。按照“12221”站点式学习模式设计的教学流程见表1所列。

表1 机油及机油滤清器的检查与更换的教学流程

3 体会与反思

通过“12221”站点式学习模式的实践与探究，学生的学习积极性有了很大提高，技能水平得到长足的进步，在1+X证书考核中通过率达到了100%，得到用人单位的好评。能取得这样的成果是由于“12221”站点式学习模式做到了以下几点。

（1）课前布置与本次课相关的基础复习题，检测学生基础知识掌握情况，针对个别学生进行差异辅导，做到全员基础扎实，为本次课顺利进行打好基础。

（2）在线发布微课资源，指导学生规范操作，提高学生学习兴趣，降低个别学生对实训操作的恐惧心理。

续表

（3）使用“12221”站点式学习模式进行实训教学，学生训练次数多，整个学习过程中学生互为师徒，既能培养学生的表达能力，又能锻炼学生的实际动手能力，让学生变为课堂真正的主人。

（4）利用投屏技术，学生用手机进行实时录像投屏，部分学生在大屏观看操作，使学生人人有事做，操作者还可以观看自己的操作录像回放进行自评。

（5）整个教学过程与1+X证书考核的项目轮换模式十分接近，教学内容也与考核内容一致，将学生的证书考核与课堂教学紧密联系，实现课证融通，有效推动证书制度落地实施。