基于乌市某新建中学青年教师专业化成长之教学反思活动的调研报告

一、调研背景和理论基础

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出“教育是民族振兴社会进步的基石，是提高国民素质促进人的全面发展的根本，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，强国必先强教，优先发展教育提高教育现代化水平，对全面实现小康社会奋斗目标，建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义”。国家“十四五”规划建议稿提出，要建设高质量的教育体系。《中国教育现代化2035》中更明确提出“建设高素质专业化创新型教师队伍，是加快教育现代化，建设教育强国的战略基石”。

教育大计，教师为本，提高教师专业化水平能够全面提升教育教学质量是所有人的共识。20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大等国家的教育界掀起了新的教育思潮，即培养教师的反思能力，通过培养教师的反思能力并影响了全世界的教师教育。到了20世纪90年代教育反思已成为教师专业发展方面所关注的主题之一，教师的反思能力则是教师专业化的一个重要组成部分，是促进教师专业化发展的催化剂。美国著名心理学家波斯纳指出：经验+反思=成长，教师需要通过不断的反思--实践---再反思---再实践，来更新自己的教学观念，改善教学行为，提高教学水平。华东师大叶澜教授认为一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如写三年教学反思则有可能成为名师，可见对教学反思价值的极其推崇。

教学反思是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动决策，以及由此产生的结果进行审视和分析。教学反思是一种立足于自我之外的批判的考察自己的行动及情境的能力。反思教育教学实践，不仅要求教师从教育教学技术上思考质疑或评价自己教育教学的有效，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。

美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类，一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。我们也认为，通过教学反思，教师可以对自身的教学进行认识，深入思考，收集问题，总结出改进措施后再依此进行教学实践，以此来不断更新自己的教学观念，进一步提高自身的教育教学水平。

二、学校基本情况及调研设计

我校是一所含初高中教育的完全中学，学校的建立是乌鲁木齐市优质教育资源北扩的重要举措，惠及乌鲁木齐市城北新区广大群众。学校自2018年正式成立以来，分两批集中招聘了139名专任教师，基本满足现有学生的教学任务。

现有师资统计数据如下：①年龄结构：139名专任教师中，30岁以下104人，30-40岁有35人，全校专任教师平均年龄28周岁，青年教师成为我校师资队伍的绝对主体，年龄结构呈现明显的年轻化特点。②教龄分析：我校教龄3年以下教师107人，占专任教师人数77.0%，教龄3年以上有32人，占专任教师人数23.0%。③职称统计：一级职称14名，占专任教师的10.07%;高级职称仅有3名，仅占专任教师的2.15%。其余122人有初级职称或没有职称，占比87.7%。（如下图）

综上所述：我校教师显著特点是：主体年轻化、经验不足、理论知识欠缺，教学技能还在磨砺中。

为提升教师的专业化水平，我校每年都要举办教育科研月活动，设计有个人素质类的教学基本功大赛、综合素质类的课堂研讨课汇报课展示课，口语表达类的师德师风演讲，还有微课设计、说课、教学反思、信息化技能等单项比赛等，希望通过教学系列活动促进教师的专业化发展。本次调研主要针对教学反思这项比赛来分析教师的教育教学能力的现状，为今后教研活动的设计提供帮助。本次采取的研究方法有访谈法和材料分析法，希望能够较为充分的了解目前青年教师对于教学反思的认识，了解教学反思对教学的作用。

针对教师们对教学反思的理论知识的认识程度，我抽取了10名年龄在30岁以下的老师做了访谈。提纲如下：①你对教学反思有哪些了解;②教学反思的方式有哪些种类？③教学反思的内容包含哪些方面？④每节课都能做教学反思吗？⑤请举例说明教学反思对你的教学帮助较大的课例。

针对教师们对教育理念和实践操作的水平问题，我对收集到的36份教学反思进行了材料分析。分析要素如下：①反映教学中的真实内容;②涉及教育理念的;③涉及教学策略的;④涉及教学内容的;⑤涉及非教学内容的;⑥涉及学生学习活动的;⑦涉及思政内容的;⑧教学反思内容比较全面的。

三、调研结果及分析

对10人的访谈中了解到，8人认为对教学反思只了解一点，两人基本上不了解;3人能说大部分教学反思的方式，有7人只能说出一种;8人能说出教学反思的内容，有两人只能说一点;10个人每节课都能做教学反思，但是有应付的情况;10人都能举例说明教学反思的作用，但局限于教学内容和教学策略的把握。

在36份材料中，从教师对待教学反思的态度来看，22人能够认真真实的记录，5人部分真实，一人认真应付毫无意义，有5份有抄袭嫌疑;从教学反思的内容来看，有20份涉及教育理念;36份涉及教学策略;36份涉及教学内容;17份涉及非教学内容;18份涉及教学活动;14份涉及思政内容;从教学反思的表达来看，13人书写很全面，表达很充分，10人书写随意，口语化明显，10人书写简单，表达意见浅显单薄，有应付的嫌疑。（如下图）

在访谈和材料分析过程中也发现了令人欣喜的一面。由于学校对教学反思这项工作抓的较紧，几乎所有的老师都能够认识到教学反思的重要性;教师们对思政教育融入课堂的理解有较强的意识;青年教师对课堂教学掌控的已经关注到了教学理念和学生的学习活动，体现了“以学生的学习为中心”教育理念。

以上分析显示：①教师都能按要求写出教学反思，但是没有自觉意识，只有半数的教师经常认真写教学反思;②大部分教师对教学反思的内容了解不全;③老师重点关注的是对教学策略和教学内容的反思;④接近半數的老师对学生的学习活动表示关注;⑤接近半数的老师关注教学理念和思政教育的内容;⑥几乎所有的老师对于教学反思的书写规范不清楚。

分析以上问题出现的原因，一是教师教学任务繁重，每天备课上课批改作业的时间已经占去工作时间的大部分，甚至全部为了完成规定的教学反思，一部分教师只能在网上搜索东拼西凑，而一部分教师则是随便乱写。二是想法肤浅甚至没有思考。有些教师的教学反思，行文流畅，但是内容浅显或者毫无意义，没有教学理论的支持无法进行深入的剖析，没有体现教学反思的价值所在。三是偏重关注教学策略，教师们往往从教学设计或者教材使用上进行反思，起不到反思带来的促进作用，效果大打折扣。四是对教学反思的价值还不能认同。

四、建议

新课标非常强调教师的教学反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，對整个教学过程进行回顾分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。对于我校青年教师在专业化成长的过程中，针对教学反思这一项工作我认为可以从以下几个方面开展工作。

1.积极创设学习的氛围，引导教师加强学习，提高自身教育教学理论的研修，树立终身学习的意识，通过博学、善思来力行笃行，达到学习提高的目的。“君子博学而日参省乎己”，只有“博学”才能“参省”，没有广泛学习，大脑中就没有可以依照的素材，没有丰富的素材，就不会发生更大范围的联想，就不会产生思想。在不断学习的基础上，扩大阅读视野，不仅要阅读本专业书籍，也要阅读其他专业书籍，涉猎的知识面越广，对事物的认识就越清晰，提高了认知能力，才能对自己的言行作检讨，尤其是工作几年的教师，有了一定的经验，教学中越来越游刃有余，往往会忽略学习，仅仅依靠经验教学，现有的成绩会掩盖教学上的不足，走不出自我封闭的小圈子，不能自觉自愿的进行认真剖析反思，停下了提高的步伐。学校要积极培养教师的教育理论水平，充分利用互联网的优势，为老师提供更多的学习资料和更开放的学习空间，不断扩大教师教学视野，深入开展教学创新，增强教师教学反思的意识和能力。

2.加强校本教研促进教学反思。在教研组和备课组活动中，大家对共同的进行交流，探讨教学方法，提出优点和缺点共同切磋改进办法。利用教研组工作优势，发挥教研组每个成员的作用，组内开展学习竞赛，组员之间互相听评课，一起观察教学实践活动，就实际问题进行轻松愉悦的互动讨论，分享成功、合作学习和共同提高，从他人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，获得问题解决的更广泛的途径。教研组内对某个问题进行集体讨论是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。

3.研究教学反思形式的多样化。教学反思是教学的理念和习惯，是教师的自觉意识，不能片面化教条化的要求老师写出书面材料。要采取多样化的方式引导教师，通过比较，观摩，互动来提高教师对教学问题的兴趣，从教研活动的方式，从研讨课的内容和学科教学共同体的组织结构形式上，引导教师们互相学习积极对话共同研讨，用思想碰撞产生智慧的火花。

4.加强学科共同体建设，将个体反思和集体反思相结合。通过全体教师对共同关心的教学问题进行研讨和思考，召开研讨会进行教学观摩或者师生座谈等让老师跳出自身思维和认识的框架吸纳他人的见解和实践，扩大认知范围，提升认知能力。

5.加强校内外教学研讨的广度和深度，为老师提供更广泛的线下教育活动，提供更多的研讨机会。

6.为老师搭建线上线下教育平台，提供更加充足的学习资源，提供更为广泛的实践平台，让老师们在实践中反思在反思中成长。

在与老师们访谈的时候，有人流露出对教学反思的畏惧心理，觉得自己做不出来，也写不出来。其实，教学反思并非面目可憎，只要我们端正心态，辩证看待教学各个环节的优缺点，勇于去伪存真，舍粗取精，扬长避短，将教学反思由教育理念落实到教学行动中去，就能获得提升教学技艺的新增长点。

总之，通过反思促使教师主动的将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维新策略来解决所面临的问题，是一个名师优师成长的必经之路，只要我们沉下心来，踏实努力在学校推进这项工作，经过一段时间的训练，我们的教师们一定会发展成为一个自觉而有效的反思者，教师的专业化水平也会不断提高，在教育教学活动中提质增效，真正为培养未来的建设者和接班人做出教育人应有的贡献。

作者简介

潘波（1969.04—），女，汉族，新疆昌吉市，大学本科，中学高级教师，研究方向：教育教学管理。