文道统一：革命传统教育类课文教学的策略研究

叶枚举

革命传统教育类课文，指五四运动以来反映中国人民追求国家独立、民族富强、人民幸福的文学作品，是中国特色社会主义先进文化的重要来源，也是立德树人的重要载体。因此，统编版教材中增加了革命传统教育类课文的分量，从人教版的33篇增加到统编版的41篇。

革命传统教育类课文，具有鲜明而强烈的思想性和教育性，很多教师都会被课文所彰显的强烈情感所震撼，容易忽视对语言文字的理解和运用，导致革命传统教育类课文的语文要素被严重淡化，把语文课上成了道德與法治课。那么，如何在革命传统类课文教学中实现“文道统一”呢？下面，笔者以统编版教材四年级下册《小英雄雨来》一课的教学为例，谈谈自己的思考。

一、工具性与人文性相统一，感受文本内容美

革命传统教育类课文，不仅要让学生学习语言文字运用，还要让他们在学习过程中潜移默化地受到思想感情的熏陶。因此，教师要精准定位教学目标，引发学生积极的思维和语言运用。

1.把握主要内容，落实语文要素

统编版教材双线组元的方式，巧妙实现了革命文化与语用价值的有机融合。因此，教师在教学中，既要关注人文主题的渗透，又要注重语文要素的落实。以《小英雄雨来》为例，这是“成长故事”主题单元中的一篇课文，这一单元的语文要素是“学习怎样把握长文章的主要内容，并按一定的顺序把事情的过程写清楚”。在教学这一课时，教师可以先引导学生发现这篇课文在写作形式上的特点，用序号的形式把课文分成六部分;接着，让学生初读课文，试着概括出每一部分的小标题（游泳本领高、上夜校读书、掩护李大叔、勇斗鬼子、宁死不屈、机智脱险）;最后，让学生结合小标题概括出课文的主要内容。这样的教学，基于整体把握内容，学生不仅从整体上感受到雨来机智勇敢、宁死不屈的精神，而且也明白了今天的幸福生活是千万个这样的雨来用自己的生命和鲜血换来的，真正感受到雨来的革命情怀。

课后，教师可以布置学生回家后按一定的顺序把这个故事讲给父母听。这样的设计，紧扣单元“语文要素”，引导学生在表达与交流中提升学科核心素养。

2.借助视频、图片，获得情感熏陶

革命传统教育类课文，所记叙的人物、事件大多在七八十年前，离学生生活的时代较远。学生很难想象当时形势的严峻和战争的残酷，也难以理解革命先驱“抛头颅洒热血”的革命精神。因此，教师可以借助各种视听材料，拉近他们与文本的距离，使他们比较准确地理解和把握人物的精神品质，从而产生情感反应。

《小英雄雨来》一课讲述了“抗日战争时期，一个叫雨来的孩子为掩护李大叔被鬼子抓住，但他凭着高超的游泳本领从鬼子的枪口下巧妙脱险”的故事。但这个故事离学生的生活实际较远，阅读时难以调动已有的生活经验和情感基础来帮助理解。因此，在教学时，教师可以先出示课文插图和电影《小英雄雨来》的精彩片段，让学生对文中所记叙的历史事件有一个直观的了解。接着，让学生说说从这些视频、图片中感受到了什么。大多数学生都能从中感受到雨来是一个机智勇敢的小英雄，但他们的感受仍然比较空泛。这时，教师可以让学生走进课文，找出描写雨来语言、动作的语句，在边读边想象画面中，体会雨来宁死不屈的英雄气概。最后，教师可以播放电影主题曲，让学生在听歌曲中受到感染，在思想和情感上获得进一步的升华。

此外，教师还可以借助“学习强国”学习平台中丰富的革命传统教育资源，帮助学生消除历史陌生感。

二、思想性与艺术性相统一，体会人物形象美

入选统编版教材的革命传统教育类课文，都是一些文质兼美的文章，其真实的历史背景、鲜明的人物形象、感人的故事情节，都能使学生获得美的体验。因此，在教学中，教师要以美育人，以文化人，让学生进行审美体验和审美创造。

1.关注细节描写，走进人物内心

革命传统教育类的课文故事情节大多生动感人，人物形象也个性鲜明，是引导学生品味语言艺术、获得审美体验的好文章。

如《小英雄雨来》一课，教师可以抓住“勇斗鬼子”这一部分的内容引导学生走进人物内心，了解人物品质。首先，可以让学生从文中找出描写雨来语言、动作的语句，并抓住“抹了一下鼻子”“摇摇头”“咬着牙”等词语描写展开想象，体会雨来所经历的痛苦和由此表现出来的坚强品质，这是对雨来的正面描写。然后，让学生从文中找出描写鬼子语言、动作的语句，并抓住“张着嘴”“抽出刀来”“翻白眼”“鹰的爪子”“揪起”“咬着牙拧”“暴跳”等词语展开想象，体会敌人对雨来的残忍，这是对雨来的侧面描写。通过这样的对比，更加衬托出雨来的勇敢坚强。因此，在教学中，学生只有抓住这些语句反复品读、揣摩，才能领悟作者不厌其烦地对雨来进行细致描写的用心，也才能体会这样写所要表达的效果，从而更好地走进人物内心世界，获得对人物形象的深层理解。教学的关键是要引导学生借助语言文字，走进人物内心，体会人物的品质。

2.补充典型材料，丰富人物形象

入选统编教材的革命传统教育类课文，只是革命英雄一生中一个小小的片断，学生无法全面认知革命英雄人物的光辉形象。因此，我们要充分挖掘资源，补充典型材料，丰富革命英雄人物的形象。

如《小英雄雨来》一课，大多数学生细读课文后，都能从文中感受到雨来的机智勇敢，他是一个深受孩子们喜欢的小英雄。但单就这一篇课文的学习，学生对雨来丰富而深刻的性格特征，以及他还为国家、为人民做了哪些事情了解得不够透彻。因此，在教学这一课时，在学生充分理解课文的基础上，教师适当补充有关雨来的其他故事。教师可以从管桦的《小英雄雨来》这本书中选择一些精彩的故事梗概让学生读一读，如《不要让汽灯灭了》《“奔儿头”进托儿所》《暴风雨之夜》等故事。这样，学生就能对英雄人物有一个更加全面的认识，从而产生对英雄的敬仰和向往之情。

此外，统编版教材中还有如《邓小平爷爷植树》《朱德的扁担》《雷锋叔叔，你在哪里》等这样的故事。教学时，我们要适当拓展典型材料，让学生在群文阅读中比较全面地领略革命前辈的光辉形象。

三、历史性与现实性相统一，理解文化内涵美

革命传统教育类的课文，记叙的大都是真实的历史事件、真实的人物形象，所表现出来的革命精神对今天的现实生活依然是很有意义的。因此，我们有必要深入理解革命文化的内涵之美，自觉弘扬和传承。

1.把握基本价值，实现“文道统一”

阅读，虽然说是学生的个性化行为，但教师不能任由学生随意解读。因为革命传统教育类课文的基本价值是不变的，绝不能因为时代的变化、社会的发展，任由学生随意解读、肆意改变统编教材的编者意图。

如《小英雄雨来》一课，讲述了抗日战争时期，雨来勇斗鬼子的感人故事。编者把这篇课文选入统编教材就是希望学生不要忘记那些为中华民族解放事业抛头颅、洒热血的革命先烈，并以此来培养学生的爱国情操。因此，在教学这一课时，教师要把重点放在描写雨来与鬼子斗智斗勇的语句上，从中找出描写对敌人憎恨和对革命乐观的关键性词语，引导学生对雨来的个性和心理活动等进行揣摩与感知。然而，部分学生对当时的背景知识了解不多，可能会提出“好汉不吃眼前亏”论，曲解了文本的价值取向。这时，教师就可以适时告诉学生：在中国近代史上，中华民族曾经遭受过帝国主义的肆意欺凌，每个有良心的中国人都是不会向敌人屈服的，都是会奋起反抗的，这是一场正义的战争。进而将课堂教学引向正途。

此外，对于《桥》《金色的鱼钩》《手术台就是阵地》等革命传统教育类课文，教师绝不能为了追求所谓的自由发展和自主教育，无视历史的真实面貌，对文本进行肆意解读和曲解，这些都是教学革命传统类文本所不提倡的。

2.传承民族文化，落实立德树人

教师要引导学生联系现实生活，体会革命精神在不同时期的意义，逐步培养学生的国家意识、高尚品质等。

如《小英雄雨来》一课，学生通过细读课文后，大多能从中感受到是千千万万个这样的英雄用鲜血换来了我们今天的幸福生活。然而，国际国内的黑恶势力依然存在，我们依然要面对个人利益与国家利益冲突的问题。因此，在学完这一课后，教师可以设计这样的问题：“无数英雄用鲜血换来了我们国家的太平安定、人民生活的稳定、物质条件的改善。那么，我们今天学这篇課文，要从雨来身上学什么？怎样使我们的国家走向富强呢？”在学生交流后，可以让他们说说新中国成立以来，在强国梦想的激励下，涌现出了哪些优秀人物，为国家作出了哪些卓越的贡献。最后，可以让学生回去查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，并和同桌一起完成一份手抄报。通过这样的练习，不仅让学生从中感受到革命文化内涵之美，还让学生在弘扬和传承中，落实了立德树人的核心目标。

革命传统教育类课文在统编版教材中占据着重要的地位。因此，教师要从这一类课文的独特背景和创作意图出发，坚守“文道统一”的理念，引导学生在学习语文知识、培养语文能力的同时，体会革命文化的精神和意义，真正为核心能力的发展奠定坚实的基础。

作者单位  福建省德化县龙浔中心小学