斯宾塞“快乐教育法”在小学作文教学中的应用研究

⊙王梦于 蔡秀翠 翟恒兴［浙江海洋大学， 浙江 舟山 316000］

当前小学生普遍有“怕”写作文的心理，而且教师在作文教学中教学方法也比较单一，大多是教学生仿写作文，并且固定作文格式，限制了学生的自我发挥。本文是在借鉴斯宾塞“快乐教育法”的基础上，针对小学作文教学的弊端进行教学改革，旨在让学生学会在快乐中进行写作。斯宾塞的快乐教育理念就在于如何让学生在快乐中学习并对学习产生兴趣，这种理念可以在小学作文教学中有所借鉴。因此，本文探讨如何将斯宾塞的快乐教育理念运用到小学作文教学中去，让学生感受写作带来的乐趣。

一、小学作文教学中存在的问题

目前小学作文教学中存在的问题主要表现为学生的写作兴趣不高，不喜欢写作，不会写作，害怕写作。造成这种现象的主要原因：一方面是教师的教学方式存在一定的问题，另一方面学生本身在小学阶段缺乏良好的写作基础，因此，写出来的内容缺乏真情实感。

（一）小学作文教学方式单一、缺乏新意

在写作上，很多老师都曾用“读书破万卷，下笔如有神”这句话来教导学生，不可否认，多读书是写好作文的前提和基础，但是读什么书却很重要。现在许多小学语文教师，为了让学生写好作文，提倡学生多读作文书，积累好词好句，并运用到自己的作文中，但是教师忽视了一个重要的问题，那就是好词好句只是让学生的作文看起来更加华丽，而不会让学生的作文内容更加丰满。特别是对于小学阶段的学生来说，好词好句的积累对他们来说只是套用，并不能从根本上提高他们的写作水平。小学阶段，教师在写作上所采用的教学方法，大部分都是“范文模仿”或者“程式化”的写作。比如，写人物时，教师会讲到第一段应该写人的外貌，第二段写关于人物的事件，第三段写结尾。这些都是小学语文教师惯用的教学方法，比较单一，缺乏新意，基本是以教师为主导，对全班学生统一授课，忽视了学生的个性差异，造成学生写出来的文章千篇一律。对于小学阶段的学生来说，这些方法并不能让他们对写作产生兴趣，使他们在写作中感受到快乐，反而很容易让学生从小就对写作产生厌恶情感和畏难情绪。

（二）学生写作内容缺乏真情实感

现在大部分学生的作文有一个通病，那就是写作内容千篇一律，缺乏真情实感。这是教师教学方法过于单一，教学缺乏新意导致的必然结果。教师普遍采用“范文模仿”“好词好句积累”等方法，学生写作自然而然地会向范文靠拢，也会出现套用好词好句的现象，这样的学生写作不仅会出现格式题材和范文相似，内容也会过于追求辞藻华丽而缺乏真情实感。举一个最简单的例子，当写有关父爱母爱作文的时候，从小学到初中，很多人的作文中都写过“自己小时候生病，爸爸或妈妈在雨夜背着自己去医院看病的事情”，以此来表达父亲或母亲对自己的爱。一直到现在很多小学生依然在用同样的素材歌颂父爱或母爱，内容毫无新意。这样的作文只需将范文加以修改，或者学生自己编造出一个感人的事迹，就能成功写出一篇还不错的作文。学生普遍运用这样的思维去写作，就会出现作文内容缺乏真情实感的现象，这也是小学作文写作中一个较为明显的弊端。

（三）学生缺乏良好的写作基础

学生为什么怕写作文，又写不好作文呢？还有一个重要的原因，就是学生缺乏良好的写作基础。对于小学阶段的学生来说，特别是对于进入三年级刚开始学习写作的学生来说，他们并没有经过系统的写作学习和训练，就被要求写出一篇完整的作文，这对他们来说是有难度的。所以写作不只是三年级以后的学习，还要注意一二年级的写作片段练习，包括平时的一些写作训练。而现在的小学语文教学中，一二年级学生看图写话在考试中所占的分值非常少，小学语文教师并不注重对片段写作的练习。从三年级以后，作文考试所占分值提高，而作文课每周只有一到两节，学生学习写作的时间过少，就会造成学生缺乏写作基础，并且越在低年级弊端越明显。

二、斯宾塞“快乐教育法”在小学作文教学中的应用策略

斯宾塞是英国19世纪著名的教育家，他认为世界上最好的教育本质上都是快乐的，所以他极力倡导快乐教育。将他的快乐教育理念借鉴应用于小学作文教学中，通过转变教师的教学思维，引导学生对写作产生兴趣，让写作贯穿于学生学习和生活的全过程，才能真正实现快乐教育，让小学生能够自主学会写作，并爱上写作。

（一）转变教师的固有教学思维和教学方式

教师在教学中起着至关重要的作用，自古以来，中国的教师习惯把自己放在教学的主导者和领导者的位置上，学生要服从于教师的教学和想法，特别是对于小学阶段的学生来说，他们尚未养成独立思考的习惯，很难去违背教师的想法。长此以往，会让学生在思考上产生惰性，习惯于服从教师的想法和主张，很难对教师的想法提出质疑。比如，小学生在写作文时，写到苹果很容易就想到“红彤彤的苹果”“又大又圆的苹果”“又脆又甜的苹果”，等等，这大多是因为教师在讲到苹果时总是喜欢把苹果与这些褒义词联系在一起，却很少有老师引导学生自己去思考和回忆自己曾经吃过的苹果都是什么样子的？什么味道？难道所有的苹果都是大的、红的、甜的？这就需要教师打破固有思维，引导学生关注自己的生活体验。在《斯宾塞的快乐教育》一书中，当小斯宾塞遇到问题时，斯宾塞不会直接说出答案，而且让小斯宾塞自己去思考，然后陪着他去解决问题。这样一来，斯宾塞在对小斯宾塞的教育中，就起到了一个很好的引导作用，扮演着引导者的角色。所以，在小学作文教学中，教师应该改变自己固有的教学思维和策略，充当一名“引导者”的角色。如果学生再写到苹果时，教师可以引导学生去回忆自己见到或品尝过的苹果，或者拿出两个截然不同的苹果让学生对实物进行观察、品尝，思考写作，要允许有不同的声音出现。

（二）引导学生对写作产生兴趣

怎样才能让学生喜欢写作，并对写作产生兴趣呢？答案是给学生自由，让学生“敢写”。允许学生“敢写”就是要给学生写作上足够的自由，让学生写自己想写的东西，这样才能足够激发学生对写作的兴趣。但是，我们国家现在的小学作文教学存在着明显的缺陷，作文大多由老师设定题目、字数、段落等，这样就会很大程度限制学生的写作构思空间。比如:老师布置小学三年级学生的作文是写小动物，要求三百字，学生们大多会想到《可爱的小猫》《聪明的小狗》，等等，然后套用范文，第一段写外貌，第二段写习性，第三段表达喜爱之情。这是现在小学作文教学的惯用方法，这种方法可能会让学生写的作文看似条理清晰，然而却毫无新意。如果学生的作文写的是令人讨厌的动物，并表达了自己对某种动物的厌恶，这类作文即使内容真实，却不会得到高分，这就造成了学生的“不敢写”，但是内容真实的作文才是我们在小学阶段需要追求的标准。

在《斯宾塞的快乐教育》一书中，斯宾塞在小斯宾塞进行写作教学时，从来不会限制小斯宾塞的写作内容，他会把小斯宾塞放置于一个大的环境中，让小斯宾塞去选择自己想写的内容。所以，小斯宾塞从对于写作文的无从下手，到后来能够很容易地写出作文。可见，有的时候并不是学生不会写作文，而是教师对作文的要求过多，束缚过大，学生感到无从下手。所以在写作教学中，小学作文教师可以借鉴斯宾塞的方法，把学生放在一个真实的大环境中，让学生自己寻找写作角度。比如，带学生去动物园春游，让学生在动物园中思考自己的作文内容，不限题目，可以写动物，可以写游记，也可以写景物，还可以写一路上发生的趣事。让学生去寻找自己最想写的部分，教导学生用最直白的语言把自己想写的内容“讲”出来，写到纸上，这就是一篇非常成功的作文。由此可见，放宽写作要求，让学生写自己想写的内容，允许学生敢于创作，这样既能让学生快乐地写作文，又能让每位学生写出独一无二的作文。

（三）让写作贯穿于学生的学习和生活

让写作贯穿于学生的学习和生活，其实就是让孩子养成写作的习惯，不再把写作当成作业和负担，而是把写作当成日常生活中习以为常的事情。斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中，对“写作”二字做了解释，他说“写”是记录,“作”是创作。所以，我们应该让学生养成“写”的习惯。怎样帮助学生养成“写”的习惯呢？斯宾塞在书中提到了几种方法，比如摘记、墙记、写信、日记、故事本等。所谓摘记，就是鼓励学生把平时听到的故事、学到的新词语、遇到的趣事、读到的书等记录下来，这样可以帮助学生积累素材、扩大学生知识面。而所谓墙记，顾名思义就是在墙上做记录，有些学生可能对着本子觉得无从下手，可是却喜欢对着墙壁写写画画，教师可以在教室整理出一面墙壁，鼓励孩子在墙上去写自己想表达的东西。写信也是写作的一种练习，教师可以和学生形成固定的写信交流，这样既可以锻炼学生的写作能力，也可以提高学生的交流力。日记就是我们比较常见的方法了，鼓励学生每日一记，日记可以不限字数，让学生对自己的想法做记录。故事本主要用来锻炼学生的想象能力，教师可以准备一个故事本，放在教室里，让每个学生都有创作的机会，发挥自己的想象力编故事，还可以在故事本上进行故事接龙，这样可以激发学生写作的兴趣和动力。

以上这些方法，都是为了让学生感觉写作无处不在，在使用这些方法的时候，教师要合理灵活安排，让学生产生兴趣，主动进行。当写作变成了一件每天都要做的事情，慢慢的学生就会习惯写作，并且爱上记录，爱上写作。

三、实施中可能出现的问题与解决

由于长期的应试教育，斯宾塞“快乐教育法”应用于当前的小学作文教学具有一定的难度。只有克服国家、教师、学生等各个层面的一些问题，才能成功地将斯宾塞的快乐教育理念应用于小学作文教学。

（一）改革难度较大

我国小学作文教学的弊端十分明显，也有许多专家学者进行过研究和分析，国内一些专家学者明确提出小学作文教育需要改革，在这样一个改革的大环境下，也为斯宾塞“快乐教育法”运用到小学作文教学中提供了实施背景，所以斯宾塞“快乐教育法”运用到小学作文教学中的改革和尝试既具有必要性又具有可行性的，但是改革并非一朝一夕可以实现。其次，斯宾塞的“快乐教育法”来自西方，中西方的文化差异、教育差异是不可忽视的重要因素，包括西方讲究的是小班教育，而中国一个班级有四五十人，这对实施小学作文的快乐教育也具有一定难度。

将斯宾塞的快乐教育法运用到小学作文教学中，需要一定时间的过渡。我们可以借鉴2018年的高考改革方案，先在一小部分地区进行实验，然后再逐渐在全国进行推广，循序渐进地进行。

（二）对教师要求高

在教师方面，对学生进行快乐教育，使用“快乐教育法”的作文教学方式，对教师来说是一个挑战。采用快乐教育法进行作文教学，需要教师转变教学方法，投入更多时间和心血，这样一来，教师的工作量会增加，可能需要专门的教师去负责作文教学方面的内容。比如采用更多的方式让学生养成写作习惯，为学生布置墙记的位置、准备故事本，包括让学生进行摘记、日记、写信等活动，都需要老师经常查看并予以反馈，如果教师不及时监督，对于自制力较差的小学生来说，很难养成习惯。所以，采用快乐教育法进行小学作文教学，需要教师付出大量时间和精力，这对教师来说是个不小的挑战。

将斯宾塞的快乐教育法运用到小学作文教学中，一方面学校需要为学生设专门的作文辅导老师，这样可以保证教师有足够的精力对学生的写作活动进行监督查看和反馈。另一方面，在校外时需要家长进行配合，学生周末或者放假在家时也要完成日记或其他写作活动，需要家长进行监督，共同为学生养成养好的写作习惯。

（三）学生需要树立高度自觉性

对于学生小学生来说，采用快乐教育法进行作文教学，能够让学生在快乐中学习写作，从以前枯燥的学习方法中解脱出来，减轻学生的负担，所以这种方法是能被学生所接受的。斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中论述到，在同等情况下，教学的效率与学生从事那项学习的快乐程度成正比。所以，对于小学生来说，在快乐教育下进行写作练习，不仅可以使学生学会快乐写作，也能提高学生写作的效率。但是斯宾塞的快乐教育理念在小学作文教学的应用中，给予学生的自由过大，包括所提倡的让写作贯穿于学生的学习和生活，这些除了教师的监督之外，也需要学生树立极大的自觉性，这对于小学阶段的学生来说具有一定的难度。小学阶段的学生本身就自制力较差，所以要想让学生树立高度的自觉性，教师的监督是一部分，还需要家长起到课下的督促作用，长此以往，为学生养成良好的写作习惯。

总之，将“快乐教育法”应用在小学作文教学中是具有可行性的，运用“快乐教育法”的目的是让学生在快乐中进行写作，让学生不再害怕写作文。但将“快乐教育法”运用到小学作文教学中，既有可行之处，也有一些困难。要想克服这些困难，成功地将斯宾塞的快乐教育法应用于小学作文教学中，需要学校教师、家长和学生的共同努力，通力配合。

① 安天下：《小学高年级作文教学存在的问题及对策研究》，哈尔滨师范大学硕士学位论文，2018。

② 慕春燕：《略谈小学语文作文教学现状及改进策略》，《阅读·写作》2019年第28期。

③ 王永胜：《让学生顺利地从写话走向写作——谈小学低年级写作教学的策略》，《阅读·写作》2018年第7期。

④ 胡娟：《斯宾塞的“快乐教育”理念对我国教育改革的启发》，《边疆经济与文化》2008年第49期。

⑤ 田茂珍：《基于快乐教育理念的小学语文课堂教学探究》，《教学研究》2017年第13期。

⑥ 代怿鑫：《斯宾塞“快乐教育思想”研究》，四川师范大学硕士学位论文，2017。

⑦ 吴乐琴：《书山有路“乐”为径——浅谈快乐教育在作文教学中的应用》，《创新》2007年第6期。

⑧ 闫兆德：《培养小学生写作兴趣方法浅探》，《中国校外教育》2013年第8期。

⑨ 孙春艳：《层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用》，《教学案例》2019年第23期。

⑩ 〔英〕赫 伯特·斯宾塞著，吕可丁编译：《斯宾塞的快乐教育》，北京联合出版公司2013年版，第197页。