建构主义学习理论在小学数学教育教学中的应用

荣珍

摘 要：建构主义是从20世纪80年代开始对数学产生巨大影响的理论。有人说，数学不是被动的接受过程，而是主动的构建过程。教育的核心在于教育结构，教育结构的重要理论基础是学习理论。长期的教学实践表明，建构主义学习理论对现代小学数学有着重要的影响和作用。从建构主义理论的角度结合小学数学的教学实践，主要阐述了建构主义在教育中的主导作用。

关键词：建构主义;小学数学;启示

教育不应视为一系列预先决定的静态结论，而应视为动态结论。关于小学数学教育，需要培养学生的学习习惯。从“提问、思考、理解、批判与交流”到“理解”，“理解”再到知识的生成，从中导出结论，学生将成为知识的大师。

一、建构主义对数学教学的启示

1966年，瑞士心理学家让·皮亚杰提出建构主义的基本原则。他对知识的发生和发展进行了系统而详细的研究，相信在与环境的相互作用过程中，人们会通过“同化”和“适应”的过程逐渐建立外界的理解。对知识的产生和发展进行了系统的研究，他相信在与环境的相互作用中，学生是学习的主人。知识以及学生的主观性，当然是由学生自己控制的。建构主义的学习理论相信，知识在特定的情况下，也就是在社会和文化背景下，在别人的帮助下通过建构被学习者习得。因为学习是在特定语境下借助他人构建的过程，建构主义学习理论代表“语境”和“合作”，“对话”和“建设性意义”是学习环境的四个属性，是“建设性”的。建设性意义是一个整体，也是学习过程的出发点。事物的性质和规律即建构主义的意义体现，它还体现在与其他事物存在内在联系。教师帮助学生在学习过程中找出意义。这意味着帮助学生了解当前学习内容中反映的事物的性质和规律。学习是学生构建知识的活动。在活动中，学生与教材和教师交流，掌握知识和技能，培养情感态度和思维质量。他们是数学教育的组织者和员工，学生是数学教育的真正学成者，而不仅是接受者或模仿者。因此，教师需要激励学生学习数学，为学生提供充分的数学活动机会，在自我研究、合作中帮助学生学习数学思维、管理技能、数学知识和数学技能。在交流过程中，要真正了解和掌握数学知识和技能，才能在数学活动中积累广泛的经验。

二、小学数学中建构主义的应用

数学教育是一种特殊的教育形式，主要由数学的抽象内容和数学知识系统的结构决定。也就是说，新概念取决于现有的知识和经验、不充分的自制能力和低集中力。注意力不容易集中，思维还处于从具体的形象思维向抽象的逻辑层面转移的过程中。针对这些特性，小学数学必须实施可见性和启发式的原则，采用动态、灵活多样的教学方法，激发学生学习的好奇心和自主学习的能力。例如，在教学“负数的初步认识”时，教师先让学生了解3个城市的最低气温，进而了解温度有零下，再而将负数的概念导入课堂。因此，要根据中小学的特性，结合建构主义理论基础，建立“严谨”的灌输基础和条件。根据学生现有的知识和经验作为新知识的增长点，根据实际情况教导学生，并指导学生这样做。课程体系应该是知识的传授，而不是知识的灌输。教师不是知识的传输者和领导者，而是知识的引导人。在教学过程中应注意学生对数学的理解，培养学生的兴趣，帮助学生理解以及发展经验。

数学强调知识的建设性，需要根据经验形成新的知识。例如，在教学“分数的乘除法”时，教师先将之前学习的乘除法的概念重新讲述一遍，再根据现实的一些问题去引入今天所要学习的知识，可以帮助学生很快地掌握分数的乘除。教师应在开始学习时向学生提供适当的基础，使课程内容适合学生的实际情况，为此，我们必须和学生进行交流。在課前导学时，新知识的内容必须包含一定的问题。这样，学生就有充分思考的余地。它还强调了课前准备和下一课内容之间的相互关系，建立了过去经验和新知识之间的有效关系。因此，学生可以连续和系统地去学习知识，开展感知培训，鼓励学生从经验中学习。根据建构主义理论，学生不仅需要听从别人的介绍和说明，还需要通过传达实际的感情和经验，也就是说通过直接的经验，最大限度地理解知识的意义。因此，教师必须创设问题情境，并努力组织和创设学习情境和给予学生参与课堂的机会。

参考文献：

[1]邓冰.小学数学多媒体教学对学生的心理影响[J].中小学心理健康教育，2006（2）.

[2]魏志平.“协作式”数学教学模式简介[J].数学通讯，2001（13）.