建构性教学策略在小学科学课堂中的应用

蒋洁

摘 要：小学阶段科学也是一门较重要的课程，这门课程是在实践还有活动的基础上开展的。通过学习科学这门课程，能在很大程度上提升学生的动手能力，并运用所学知识解决生活中的相关问题。针对建构性教学策略在小学科学课堂中的应用进行了简单的探讨，并结合具体的案例分析了该教学策略的重要性。

关键词：建构性教学;小学;科学;应用

科学这门课程具有较强的创造性、实践性，为了提高小学科学的教学效率，教师必须注重采用建构性的教学策略，通过大量的实践活动提升学生的科学素养。

一、在小学科学课堂中应用建构性教学策略的重要性

通過大量的教育理论、实践研究可以表明，只采取固定的技术、方法并不能很好地实现有效教学，最关键的是教师具备的认知框架，同时也是教师对教学的一种认知过程。在开展小学科学教学活动时，教师需将建构性教学策略应用在课堂中，通过创造良好的学习环境以及提供学习材料，再加上教师的悉心引导，可以确保学生在情境中主动学习，然后在脑海中建构关于对科学世界的个人理解，从而获取更多的科学知识。建构性教学策略主要是关注过程以及利用过程，并注重理解科学概念以及科学规律。通过在小学科学课堂中应用建构性教学策略，能在很大程度上提升教学的效率。

二、建构性教学策略在小学科学课堂中应用的案例分析

在小学科学课堂中应用建构性教学策略，必须要根据标准的流程进行操作，这里以“果实的结构”为案例进行分析。

（一）确定教学目标

在分析教学前端设计时包含分析学习需要、学习者以及学习内容，接下来才能确定教学的目标。第一，知识目标。最关键的是对果实的构成进行了解。第二，能力目标。要让学生掌握解剖果实这项技能。第三，描述、记录观察得出的结果。第四，态度还有价值观目标。要学会辨别植物的果实，让学生对探究植物的果实产生兴趣。

（二）确定教学策略以及选择教学方法

在确定教学策略时要结合教学目标。教学目标关键是让学生了解果实的构成，并掌握解剖果实的相应技能。在小学科学的课堂教学中使用建构性教学策略，并把探究性的过程有效融入教学中，这样有利于更好地开展教学设计。对教学方法的选择，主要包含以下两个层面：（1）归纳演绎的思维方法;（2）观察、实验的技术方法。通过使用建构性教学策略，可以有效地渗透教学思路、理念。第一，需要提前准备10种典型植物的器官，并确保学生对相关概念有一定的了解，然后开展小组合作，让学生更快地辨认果实。通过营造探究的氛围，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，确保他们在课堂学习时更主动、积极。在教师的指导下逐渐建构起对果实的认识。第二，教师可以让每组选出一个代表进行发言，将讨论的结果在班级中分享，这样能将他们的认知以及情感充分调动起来，从而更主动地进行知识的建构。

（三）设计教学程序

第一，教师需要把学生分成4人一组，并给每个小组准备10种典型的植物器官以及解剖工具，将记录单分配到每个人手中。第二，创设问题情境。让学生借助小组合作有效地辨认果实。第三，让学生在小组中进行讨论，判断果实的依据是什么。教师可以在黑板上记录学生的判断，这样不仅可以让学生提高自身的成就感，还可以和后续的教学形成呼应，从而更好地建构概念。第四，教师需要提出相应的问题，诸如判断果实的依据究竟是什么？应采取怎样的方法了解果实的结构，通过这种方式可以引导学生进行思考。第五，建构知识。通过上述的几个环节，可以让学生有效地思考果实的共同特征，确保他们在理解果实结构时能提升相应的层次。

（四）学习评价设想

进行学习评价的重要依据就是教学目标，在进行教学设计时，需要适当地设想学习评价，这样能更好地督促以及反思教学设计，从而确保教学设计可以更完善。

在学习小学科学的过程中，主要是学习科学概念。在进行科学探究时，大多也只是探究的方式以及过程，这样学生不光可以充分地体验科学，还能获得相应的科学结论，从而实现理论与实践的结合，这也是建构性教学策略所追求的结果。因此，在进行小学科学课堂教学设计时，教师要重视应用建构性教学策略，从而提升教学的效率。

参考文献：

汪丽，孙铭明.建构性教学策略在小学科学课堂教学设计中的应用[J].基础教育研究，2013（3）：48-49.