小学语文课堂口语交际教学的实践策略分析

刘晓燕

摘 要：口语交际是小学语文学科中实践性极强的教育内容，其主要目的是通过课堂训练，锻炼学生的口语技能，增强其日常交际能力。但从目前来看，小学口语交际教学缺口较大，需要得到迫切的解决。

关键词：小学语文;口语交际;建议;现实意义

口语交际是人与人之间相互表达情感和思想的一种行为，也是每个人必备的技能。小学生涉世不足，交往经验少，是培养口语交际能力的重要时期。教师作为学生成长道路中的指明灯，应尽好育人的责任，针对学生交往需要，强化教学改革，提高教学质量。

一、小学语文口语交际的教学状况

1.教师思想落后

从目前来看，教师思想固化，在口语交际教学中，很多教师偏离教学实质，没有认识到口语交际教学的现实意义，只是一味地针对主题锻炼学生的答题能力，教授各种答题技巧，传授学生一些固定的套话。并没有根据实际交往需求，培养学生真正的交际技巧及方法，使学生对交际的认识停留在课本中，无法掌握具有实际意义的交际技能。由此可见，小学口语交际教学目标不明确，机械化的锻炼形式过于死板，不利于学生灵活表达。

2.互动性教学存在不足

互动是口语交际教学中必不可少的环节，也是锻炼学生口语实践能力的前提。但在实际教学中，教师并没有认识到互动的重要性，只是单方面地讲解交际技能。另外，口语交际题目灵活性较强，但教师为了节约时间，很少询问学生的答案，即使学生说出了自己的答案，教师最后也会拿出教材中的官方答案，并让学生记下来。这种只停留在书本上的学习方式，无法锻炼学生的口语交际实践能力，关于这一点，教师还有待改善。

3.评价机制相对模糊

教学评价是教育体系中的一个重要环节，反映着每个教师和学生在教育中的状态。而小学教学评价中，缺乏口语交际内容，关于口语交际的评价只是出现在随堂教学中，而教师对学生的评价不标准，评价目标及内容相对模糊。目前，考试在教学评价中的地位不断提升，但口语交际相关题型并没有纳入考试中，使其关注度逐渐降低，没有考试评价的制约，教师也不愿浪费精力去开展教学活动。

二、小学语文课堂口语交际的教学策略分析

1.明确教学内容的要求

教师的观念是影响其教学行为的重要因素，因此，促进口语交际教学转型，首先，从教师的观念入手，教师应树立自我反省意识，根据新课程标准，更新教育观念，了解口语交际教学的意义。其次，从教学内容入手，利用教材资源，明确教学要求。增加口语交际教学活动次数，加强师生之间的互动。例如，在阅读课堂上，教师可以利用教材中的阅读资源，开展口语交际活动，根据课文中的对话内容，教师与学生进行对话，让学生进入对话情境中，不仅可以从真实的交际中感受到阅读内涵，还可以提升自己的口语能力。

2.创设语言情境，激发参与意识

在口语交际教学中，教师要关注每个学生的参与情况，将“学生为主体”的观念落到实处，结合小学生交际特点及发展需求，避免在教学中融入过多的成人思想。另外，一个富有趣味的课堂情境，是吸引学生主动参与的重要条件。教师要结合各种实际需求，设计教学方案，利用各种交流情境，将学生带入学习活动中，让学生在情境中思考。教师在制订情境方案时，应选择符合小学生的生活情境，使交际内容更贴近生活。与此同时，教师在选择主题时，还要注重学生兴趣及交际内容的教育价值，保证从多方面培养学生。例如，教师可以让学生之间互相探讨“垃圾给环境带来的危害”，垃圾是生活中常见的东西，学生之间用口语表达的形式探讨这一问题，有利于提升学生的口语交际实践表达能力。

3.重视学生的课外口语交际

口语交际教学最主要的目的就是为学生步入社会打下基础，因此，教师应拓展教学内容，增添课外知识，提升学生的涉世能力。例如，教师可以举办辩论、演讲等活动，并让学生自己准备活动内容，锻炼学生语言整合能力。同时，学生面对多人进行演讲，利于加强心理素质，良好的心理素质是提高表达能力的基礎。除此之外，教师还应促进学生之间的交流，针对更多的话题为学生创设交流情境，丰富学生的交流经验。

口语交际是一种表达型技能，在口语交际能力的支持下，学生能利用良好的口语表达形式，向他人透露自己的情感和思想，也能将语文中学到的其他知识，很好地运用到实践中。因此，教师要对口语交际教学状况进行反思，结合教学经验及新的教育理念，促进口语交际教学转型、升级。

参考文献：

王丹凤，万思斌.从“讷口少言”到“能说会道”：浅谈小学语文课堂口语交际的教学策略[J].小学教学研究，2020（12）：43-45.