小学英语单元整体教学中的语境创设策略研究

段媛

摘 要：語境创设最终的目的是培养学生学习与创造的主动性，激发学生在活泼、真实的情境当中感知语言、灵活掌握语言、得体使用语言，同时获得英语学习方面的乐趣，提升综合运用语言的能力。以牛津英语（深圳版）6A Module 4的Unit 10 Air为例，探索小学英语单元整体教学设计背景之下语境创设方面的一系列方法及策略。

关键词：单元整体教学;语境创设;策略

分析案例选自深圳牛津版英语六年级上册Unit 10 Air。本单元为Module 4 The natural world的第一个单元，主要介绍Air的特征以及它的重要性和对人类生活的影响等，分三个课时教学。

基于教材与学情，以A Bubble's Trip为主线，将本单元的教学内容分为三部分：（1）通过Bubble在空中游历时的所见所闻了解并描述空气的基本特征和对人类及整个地球的重要性;（2）在Bubble游历至City A的一处工厂附近，和Kitty和Ben一起经历了工厂附近被污染的空气的情景中，学习关于空气污染和保持空气洁净的对话;（3）通过动员学生帮助Bubble和City A的人们，大家一起出谋划策，帮助City A治理环境污染问题，引导学生提出治理空气污染的建议，培养学生综合运用语言知识的能力。

基于以上教学设计，语境创设的策略分析如下。

一、基于单元整体设计进行创设

在设计单元教学内容的时候，对教材板块的内容进行整合，把第一课时的话题设为 Knowing about the air，将Bubble游历时的所见所闻作为背景，所开展课程的第一个问题是分析空气的基本特征和对人类及整个地球的重要性。将 Clean air，dirty air作为第二个课时的话题，学习关于空气污染和保持空气洁净的对话。 第三个课时的话题为Keep the air clean，讨论保护空气的具体措施。三个课时的整体性和逻辑性明显。案例在创设单元教学语境的时候，进行了教学语境的系统思考与设计，三个课时的内容在语境上、情感上紧密联系，层层叠加，螺旋式上升，体现了单元教学的系统性。随着单元分任务的不断深入，本案例语境的展开同样系统地贯穿于单元的始末，通过了解空气的自然特性以及对周围事物、人类的影响，进而激起环保意识和提出环保建议，实现英语与科学的跨学科学习，集中体现着整体性、递进性与循环性这三个部分整体教学设计当中的主要特点。

二、基于学生生活实际进行创设

在本节课的语境设计中，需要将教材中的知识点同生活相结合，利用学生在生活中的切身体验来细化语境。例如，教材以Bubble的对白将学生带入城市污染当中，其实是有些抽象的。因此，语境设计若能启发学生利用日常知识进行思考，启发学生从最开始的小气泡，联想到变成七彩的被污染了的小气泡，再到变成一滴干净的雨滴落下。这样利用雨水形成的过程让学生切实了解到水的来源的同时，也能够让学生了解空气所起到的作用。以真实信息为交流内容，利用真实的空气图片、视频等素材组织教学，并模拟生活场景组织对话，以达到真实交流的目的。学生在交流、倾听、合作的过程中获取与交换信息，进一步丰富了知识，也增进了对自身体验的了解，这也是英语语境教学人文性特征的体现。教师将生活当中的语境在设计教学语境的时候加以融入，使学生将生活实际与知识之间进行结合，这在激发学生学习英语兴趣的同时，也促进了学生跨学科知识的习得。

三、基于真实语用需要进行创设

语境创设和英语学习的最终目的，是为了实际应用。本节课中，学生在Bubble因为空气污染生病了这一语境中学习了空气污染的严重性等相关知识之后，通过Bubble的独白学习空气污染问题的全球化举措，在日常生活中灵活运用所学，用实际行动保护环境。教师在教学过程中设计为Happy City设立标识、写呼吁信，使学生真正运用所学知识明确环保问题。使语言的发展链接实际的语用能力，这是语境创设的核心。为了更好地基于语用需要进行语境创设，确保语用能力提升，教师在分析、判断或创设语言情境时要关注：（1）情景的真实性，即语用场景是否在真实情况下发生;（2）内容的真实性，即学生使用英语做与真实生活中相关的事情或解决生活中的问题。

在单元整体教学设计背景之下，教师在为学生的语言学习创设有效的语境时，既需要了解教学内容当中的话题本质，把握教学语境的系统性，又需要掌握教学话题当中的整体性，合理设定单元整体教学话题，使课堂更加有声、有形和有情。小学英语教学中的不同年级、不同单元对教师的教学主题、教学要求都不同，教师应该根据实际情况对自己的教学进行灵活的调整。

参考文献：

[1]庄秀聪.巧用英语语境，提升学生素养[J].教师，2018（5）：54-55.

[2]李慧珠.浅析如何提高英语学习效率[J].新课程（上），2014（12）：63.