基于生活情景化的小学语文课堂构建探究

张颖

摘 要：在新课程中一定要运用适合小学生身心特点的教学模式与方法，还要尽量避免传统灌输式的教育。通过强调教师与学生之间的互动，使学生可以在愉悦的氛围下进行学习，以学生身边的例子为基础，让学生在生活情景化的氛围中学习知识，这不仅可以激发学生对课本的兴趣，还可以强化师生之间的互动，从而更好地帮助学生理解和学习课本知识，进而提升课堂效率。

关键词：生活情景化;小学语文;构建探究

约翰·杜威说：“给孩子一种什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活！”以此可见，良好的教育对于孩子的重要性是不言而喻的。仔细研读《中小学校园心理情景剧62例》时最令人印象深刻的是：很多老师是非常注重生活情景创设的，通过把教学内容融入生活的情景中，让学生从中受到启发，以便达到寓教于乐的效果。如何基于生活情景化，打造高效课堂，便是新时代教师需要思考的问题。从始至終，无论哪种教育模式，都是以打造高效课堂为最终的目的。

一、生活情景化在小学语文课堂应注重情感

教师作为教育工作者，要有对教育事业的热爱与激情，也正因为如此，教师应把精力放在教学研究中，用自己的激情来带动、点燃学生的情感，照亮学生的心灵，从而指引学生在求知的道路上勇往直前。小学语文教师在学生的眼中应该是极富有激情的，只有将语文课变成“情感课堂”，才能更好地对学生进行引导，使学生可以更好地理解课本内容，从而可以更好地构建高效课堂。小学语文二年级上册中的《葡萄沟》一课，用歌曲《我们新疆好地方》来导入新课，这样不仅可以活跃课堂气氛，更能够很好地激发学生的积极性与学习兴趣。在课程中，老师引导学生通过角色扮演来进行情景对话，欢声笑语、载歌载舞，从中体会维吾尔族热情好客的特点，这样不仅可以寓教于乐，更能使整堂课情趣盎然。

二、生活情景化在小学语文课堂要注重交流

一直以来，小组合作学习是目前许多教师普遍采用的一种创造性教学策略，不仅增加了组员之间的感情交流，同时也在小组合作中共同进步，还增强了学生在学习中的责任意识。在生活情景化下，教师一定要以学生为主体，同时发挥老师的主导作用来引导学生积极参与到合作和交流中，从而形成非常浓厚的文化研讨氛围，使学生可以从中发挥集体智慧，取长补短，以便实现高效课堂。在部编版五年级下册中《我爱你，汉字》教学中，老师可以提前准备大量甲骨文等文字图片让学生来观察，发挥学生的想象力，使学生将文字与生活连接到一起，以小组的形式互相讨论，从中来引导学生获得有价值的信息，梳理信息，分析问题，然后以自主学习为主线，以问题探究为核心，以小组合作交流为载体，在互动式的学习中，还原学生学习的主体地位，让学生尽情阅读，尽情思考。互动教学是学生自主学习、自我建构、提高课堂教学效率的关键。

三、生活情景化在小学语文课堂要注重拓展

在教学过程中，教师带领学生学习课文，更重要的是从课文中领略到其中的方式方法，从而达到学以致用的目的，所以老师有计划、有针对性地引导学生从课文中学习方法便显得尤为重要。部编教材《白杨》《桃花心木》等课文，采用托物言志、借物喻人的手法，或赞美未知环境下自立自强的人，或赞美默默无闻的无私奉献者。教师可以指导学生通过对课文的学习，运用此手法表达情感，这种拓展练习不仅能提高学生的写作能力，而且能加深学生对文章主题的理解，从而提高课堂效率，“让语文进入生活，在生活中学语文”。读写教学不能只局限在课堂上，教师应该扩大学生的识字面，自觉引导学生进入生活。无论是超市的食品包装上还是生活用品上，大到商场的广告牌、宣传栏，小到超市的指示标，都是学生识字的优质资源，而且这些资源就在生活中，只要把教育记在心中，在生活当中做一位有心人，便可以捕捉到生活中学习语文的每一个细节与时机，你便会惊喜地发现，语文课程资源无所不在。

总而言之，课堂的构建是一门艺术性的学问。生活情景化不但可以使教师的教学更加轻松，还可以增强学生学习趣味性，从而使课堂教学事半功倍，最终实现教学目标，教师需要具备良好的素养，并不断地探索，用真诚、耐心教育学生。

参考文献：

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[2]洪小玲.小学语文教学中怎样渗透思想教育[J].文理导航（下旬），2021（8）：40-41.

[3]张依帆.探讨小学语文课堂教学中的提问艺术[J].文理导航（下旬），2021（8）：50-51.