论乡土课程激发孩子学习的原始动力

朱福寿

摘 要：乡土课程是某个地域内最具代表性的乡土文化。各小学在开展乡土课程时，需要根据当地文化特色，通过以学校为平台、以教师为主体、以学生为核心的教学模式，充分开发利用乡土文化资源，结合当地乡土特色打造品牌乡土课程。

关键词：乡土课程;孩子;学习;原始动力

当前，我国乡村小学在国家统一课纲指导下，从课程设置到教材内容都与城市学校保持一致，乡村学校只教授课本知识，将考试作为日常教学目标，日常教学内容与村庄生活毫无关联，刻板单一的乡土课程未能传承乡村文化，未能凸显农村教学特色。为此，乡村小学应充分挖掘当地乡土文化特色，创办自己的品牌乡土课程，在激发学生学习原始动力的同时，深深地热爱脚下的这片土地。

一、以学校为平台，开发品牌乡土课程

由于农村大多数地区教育资源落后，未有专业教学科研专家围绕当地乡土特色进行教学资源研发，所以乡村小学需要以本校为平台，通过多种渠道搜集乡土课程资源，使传统乡土课程重心由最初城市化、样板化，逐渐转变成学生熟知的乡土课程，以此增加乡土教学课程的亲和力，使其成为适合本土学生的课程，激发学生想要探究学习的原始动力。为此，乡村小学应担负起乡土课程研发的领导作用，通过整体规划、监督管理、统筹协调等，打造具有本土品牌特色的乡土课程。本校开展乡土课程时，“乡土课”和“农耕课”作为品牌特色课程，其教学目的就是让学生拥有一颗感恩的心，坚守世代祖辈的质朴善良。以“乡土课”为例，该课程有两个教学目标，一是培养学生的自我认知，二是培养学生的家乡认知。在学习过程中让学生清楚地知道“我是谁”“我从哪里来”“我深深地爱着我的家乡”等，在实际行动中与其他学生共同分享自己的劳动所得，将改变家乡作为自己的梦想。历经几年乡土文化改革，本校在品牌乡土文化课程的带动下，让学生与家乡建立极为亲密的连接，立志长大后回家乡、建设家乡、发展家乡。

二、以教师为主体，落实品牌乡土课程

教师既是乡土课程的编辑主体，又是课程教学的实施者，应站在学生角度对现有的乡土课程教学方法与教学内容进行审视，了解学生的心理特点以及认知结构，将学校打造的乡土课程品牌有效落到实处。为此，学校应给予教师乡土课程开发自主权，让其在轻松、宽松的开发环境中，对乡土课程资源进行整合创新，建立乡村小学乡土课程资源库。围绕学校品牌乡土课程进行特色教育，注重各科教师的团结协作，对乡土课程资源进行共同筛选整合，定期围绕品牌主题开展教研活动，建立开发、研究、教学一体化乡村小學乡土课程教师群。本校在打造品牌乡土课程时，将“立足乡土，敬爱自然，回归人本，走向未来”作为课程宗旨，打破传统乡土教学的局限性，带领学生走出班级、走出校园，用自己的眼睛欣赏自然景色，用脚丈量田地尺寸，用手种植应季农作物，使其在劳作中充分意识到知识的重要性，现代化技能的便捷性。长此以往，教师在乡土课程实施中，将原本零散、盲目的探索转变成体系化、品牌化的课程，努力实现从教师单方面的校园教育到构建全新完善的乡村教育生态系统的蜕变。继而助力乡村教育振兴、乡村发展振兴。

三、以学生为核心，激发学生的原始动力

在乡土课程教学中，学生作为该课程的学习主体，应在现有知识经验基础上，激发学生的原始动力，培养学生的主人翁意识，主动探寻身边的乡村学习动机，在体验和收获中感知乡村本土文化的独特魅力。本校位于“平凉金果”主产地静宁县城川镇，借助平凉金果的区位优势，创办以“苹果为核心的自然生态教育”，从“苹果”课程到“苹果谷”品牌课程体系。其课程内容以“立德树人”为核心目标，通过乡土课程、主题活动、社团活动等形式，将“苹果文化”渗透到学生的日常学习生活中，让浓浓的苹果芳香飘进每一位学生的心田。使其知道自己来自金果之乡，会唱“苹果谣”，会跳“苹果舞”，会做“苹果醋”，在乡村课程中拥有自信与从容，感受收获的喜悦，充分发挥学校、家庭、社会的联结作用，建立协同育人，促进学生身心健康的茁壮成长。

综上所述，乡土课程有利于激发学生的原始动力，使他们主动投入乡土品牌课程的体验中，并在体验中感悟、观察、反思，并将“实践所得”应用于新的生活、学习情景中，使其探究能力、合作能力和创新能力都得到充分训练与发展，真正做到知行合一、学以致用。

参考文献：

张玉佩.农村小学乡土课程建设的实践研究：以桥林小学为例[J].小学教学研究，2021（8）：32-33.

注：本文系“平凉市教育科学规划课题‘农村小规模学校困境儿童协助与教师成长的实践研究——以D小学为例的阶段性研究成果论文，课题立项号：[2021]PLG707。”