分层走班:初中数学差异化教学的有益探索

陈穗芳

摘 要：分层走班有效改变了数学课堂教育供给方式，从粗犷式供给转向精致化供给。结合初中数学“几何图形”一课教学实践，探讨了实施分层走班、践行差异化教学的一些策略。

关键词：初中数学;分层走班;策略

传统的班级授课制具有集中性优势，但学生个体差异得不到较好的尊重。分层走班是对传统的统一班级授课制的变革，它尊重学生数学发展个体差异，根据学生数学学习兴趣、数学认知水平和发展潜能等，对学生进行有针对性的科学分层，并根据不同层级的学生合理设置班级，给学生创造自主选择班级的机会，从而使每一位学生在课堂上都获得自主发展的机会，最大化享有优质的教学资源，从而有效改变数学课堂教育供给方式，从粗犷式供给转向精致化供给，促进学生数学学习能力的提升和发展。下面结合初中数学“几何图形”一课教学实践，谈谈实施分层走班、践行差异化教学的一些体会。

一、诊断学情，教学对象分层

分层走班的目的是给学生提供更适合的教育服务，突出学生的主体性。这就需要基于分层走班模式，对初中数学进行差异化设计，科学分层教学对象。教学对象分层应避免随意性和主观性，建立在精准的学情诊断基础上，全面把握学生数学学习基础、学习兴趣和最近发展区等，从而帮助学生更好地认识自我，了解自己所处的层级，选择适合自己的班级。

如在“几何图形”一课教学之前，教师可以围绕本节课教学内容，设计一份诊断性练习，围绕平面图形和生活中的立体图形，借助学生生活經验和对立体图形的了解情况，让学生进行自我诊断。教师可以根据练习内容，提供相应的分层标准。学生在自我诊断的基础上，再自主选择自己所在的层级和要去的班级。

学情诊断为学生提供了有效的帮助，学生借助诊断性练习，对自己获得了清晰的认识，避免盲目地选择班级。同时，自我诊断也较好地保护学生隐私，避免差异化分层给学生心理造成的负面影响，为分层走班的差异化教学奠定基础。

二、瞄准定位，教学目标分层

分层走班的差异化教学是为了更好地促进不同层级学生数学素养的发展，这就需要教师根据不同层级的学生特点，明确数学教学定位，从而根据差异化的定位，对数学课堂教学目标进行分层，按照学生所在的层级设定差异化的目标，给学生评价提供依据。教学目标分层应随着学习内容的改变和学生数学素养的发展，进行动态化的调整，以更好地激发学生数学学习潜能。

“几何图形”一课，对于基础相对薄弱的学困生而言，教学目标可以预设为认识简单的几何体，把握简单几何体的基本特点，并且能够识别出这些几何体，初步学习与了解三视图;对于中等学生而言，除了上述基本教学目标外，能够调动想象力，在实物形状和几何图形之间建立起关联性，实现两者之间互逆思维过程;对于绩优生而言，能够通过几何图形的组合，形成较为复杂的几何图形，能够将现实世界的物体进行抽象，形成几何图形，能够绘制出几何图形的三视图，并初步学会运用几何图形知识解决生活实际问题。

通过科学的目标分层，使每一位学生能够通过分层走班获得发展，让差异化教学真正得到落实。

三、技术支持，教学内容分层

信息化时代，数学教学环境发生了变化，为数学分层走班教学提供了技术支持，让差异化教学更加有效。教师应基于分层走班特点，合理地运用技术手段，借助技术支持实现对数学教学内容的合理分层，以满足不同层次学生的数学学习需求。分层走班差异化教学在内容上具有交叉性，又因为不同的层级体现出独特性。教师可以借助技术支持，给学生提供不同的学习内容。

四、兼顾个性，教学方法分层

分层走班的差异化教学对学生个性化发展具有重要的促进作用，教师在实施差异化教学时，应兼顾学生个性，针对不同层次学生的学习需求和学生的个性，对数学教学方法进行分层，使分层教学更加适合学生。

如“几何图形”一课，针对学困生可以采用情境教学法和体验式教学法，丰富学生学习体验;中等生适宜采用小组合作与探究教学方法，培养学生合作探究能力;对于绩优生，可以采用项目教学法，致力于培养学生解决问题的能力和创造力。

总之，分层走班让数学教学更适宜于学生的发展，在差异化教学中实现每一位学生的发展。

参考文献：

张鸣.“分层走班”课堂教学个案探索：以反比例函数教学为例[J].中学数学，2021（5）：56-57.