深度学习下的初中语文阅读教学策略探究

韩雪梨

摘 要：深度教学相对于浅层教学而言，帮助学生对知识进行批判性的理解，建构语文知识框架，学会正向迁移。开展深度教学与学生的自主深度学习有密切关系，通过深度学习理论，与初中语文阅读相结合，不断从“浅水区”走向“深水区”，提升学生的阅读能力及核心素养。

关键词：深度学习;初中语文;阅读教学;策略

结合语文阅读的特点，围绕教学目标，采取深度学习理论，引导学生主动参与语文阅读的学习中，进行深度学习，促进语文能力发展及语文素养提高。

一、找准最佳目标切入点，实现深度学习

在阅读教学中，教师聚焦某一个教学点作为教学目标，同时为了实现这一目标进行深度挖掘，最终达成目标，这一教学策略也称为目标导向策略。在初中语文阅读课堂中，围绕文本集中体现逻辑性的知识点进行精心选择，聚焦一个切入点，并加以明确形成教学目标，在这一目标引领下，使学生不断走向深入。一篇文本选准、聚焦一个最佳切入点，组织开展教学，成功实现教学目标。基于学生的认知水平和具体学习情况，精准选择切入点，从而集中学生的注意力、思维力聚焦教学目标。通过对文本的深度解读，并以学生对文本的逻辑起点以及理解认知水平作基础，对基本学情有所掌握，选择并聚焦切入点，在层层深入及环环相扣的逻辑下开展教学。一个文本的关键词、关键句、文章的标题都可以成为阅读教学的切入点，这一切入点也是一个知识点或一种学习方法，通过明确具体的切入点，引领学生聚焦文本教学目标，开展逻辑性的教学环节，让学生深入理解文本、积极思考，产生发现问题、探究问题、解决问题的主体意识，从而促使学生“学”的活动具有结构性也具有完整性。找准每一文本的这一切入点可谓是“牵一发而动全身”，切实地围绕这一切入点，组织有深度的课堂活动，始终具有明晰的教学思路，让学生充分发挥主体性，参与其中积极思考，并通过思考、讨论、探究等深化理解，形成创新思维，掀起学习高潮和创新思维碰撞的波澜，使教学不断走向深入。

二、鼓励学生自主解读，建构认知体系

阅读是发现与建构意义的一个过程，学生在教师的帮助与指导下，通过文本阅读来建构起自身的意义，将所学新知识纳入到已有知识经验以及体系中。当然，初中生在阅读过程中进行意义建构存在一定难度，这与学生的知识水平有关，让学生对文本的概括主旨以及把握主题具有一定难度，对文本字、句、段中所隐藏的信息进行层层剥茧式的发现，抽象概括文本主旨则成为一个难点。每一篇文章的主题，实际上可以归为一个简单明了的唯一主题，与作者写作时的目的与环境紧密相关，同时在文本的字里行间表情达意。充分引导学生进行自主解读，让学生对每一字、句、段的信息进行解读，不断对整个文本及整篇文章的主旨学会调动思维进行抽象与概括，而这一过程就是意义建构的过程。不少文章的标题被称为文眼，让学生从看到标题后就能对课文的题材大致了解，这一主题以及表达方式，形成了学生建构的相关意义，在对其进行引导，促使学生加强联想，深入探究，结合课文内容对标题的意义进行分析，然后再对文本进行解读，能让学生建构整个文本的意义，之后再进行课文的理解则容易有清晰、明了、透彻的思路。

三、创设情境，调动学生情感体验

激发学生的阅读兴趣成为保证课堂效果的动力，为了促进学生深度学习，教师需要结合教育内容以及学生的认知水平创设良好的情境，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。学生在适宜有效的情境感染下，融情入境，享受探究的乐趣，同时也在深度的体验中获得成功感、愉悦感。对深度学习，也就意味着更注重学生在情境中的体验、理解建构，教师应根据学情与教情，结合文本创设有情有趣、形象直观的情境，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学生的主动参与性与情感体验，自觉对文本内涵进行深刻理解，从而切实提高阅读教学的有效性。

总之，在深度教学理论下开展初中语文阅读教学，需要充分激发学生的主体性，使学生以自主、合作、探究、创新的主体意识参与学习活动中，思考问题、分析问题、探讨问题，敢于表达自我的观点，深刻认识，活躍思维，提高解决问题的能力，增强创新意识，从浅层学习走向深度学习，建构自我的知识体系，使语文学习体现实效性。

参考文献：

张永祥.促进深度学习的阅读教学问题情境创设路径[J].语文教学通讯，2020（13）.