基于深度学习的幼儿园一日活动优化策略

王恒

由于教学改革的不断深入，幼兒园中一日活动蕴含着丰富的教育价值，在此过程中，教师可以抓住一日活动中的教育契机，帮助幼儿身心全面和谐发展。因此，幼师在组织幼儿进行一日活动时，需要形成良好的创新意识，并且能够以科学合理的手段推进教育工作的开展。

幼儿园中的一日活动主要包括入离园、游戏、进餐、盥洗等环节。每一个具体的活动在一日活动开展的过程中都有不同的作用以及意义，只有真正地发挥这些活动所存在的作用以及价值，引领幼儿参与到深度学习的过程中，才能推进教育工作的不断深化。

一、调整作息时间，展开弹性化管理

处于学前阶段的幼儿其学习能力以及精力都比较有限，所以幼师为幼儿设计一日活动时要尽可能地避免增加一些过渡的环节。因此，幼师便可以采取弹性作息的教育措施，也就是说，在设计一日活动时，幼师需要进行实时的观察以及分析，尽可能地将一些较为零碎的想法拼接成一个完整的整体，并且通过这样的方法引导幼儿对自己的学习任务进行规划，从而帮助幼儿实现自主管理。在此过程中，往往需要具备充足的时间以及生动形象的表现形式，只有这样才能真正发挥出一日活动的价值。

幼师在设计一日活动时，需要保持两个小时的户外活动，其中体育活动要保证一个小时左右。通过与幼儿共同讨论发现，在认知建构的学习中有助于幼儿清楚地了解知识脉络，如此便能在不知不觉中取得良好的学习效果。在此过程中，往往要求幼师牢牢记住时间表及一日活动设计和开展的正面作用，并且尽可能地得到幼儿的尊重以及认可，通过添加幼儿所喜好的运动，能够有效延长一日活动开展的时间，在此过程中一定要切记避免幼儿成为一个被动学习的机器。如幼师在带领幼儿参与户外散步活动时，他们对后新长出的春笋产生了浓厚的兴趣，并且积极地参与到观察与提问的过程中，那么此时便可以延长幼儿在户外进行活动的时间，并且要求幼儿围绕春笋来展开交流与互动，从而在潜移默化中提高一日活动开展的质量。

二、关注幼儿差异，设计分组活动

幼师在设计一日活动时，需要围绕之前的教学成果作出针对性的调整以及完善。一日活动的时间相对来说比较长，并且所涉及的内容较多，所以说，在实际教学的过程中，要避免幼儿在一段时间之内只参与一项学习任务。也就是说，两个不同的班级可以分享自己的一日活动时间表，尽可能避免两个班级同时参与户外活动，一个班可以更好地利用幼儿园中有限的户外资源，当然也方便幼师对其展开个性化教学。

如幼师在带领幼儿参与室内活动时，需要尽可能丰富教学的内容以及空间，并且鼓励幼儿自主挑选区域来展开活动，在此过程中，不同的幼儿之间还能够展开有效的交流以及互动，从而取得良好的教学经验。如在参与数学活动时，幼师可以组织幼儿参与到“十的分解”这一活动中，在此过程中，需要教师观察幼儿所使用到的不同方式，并且要鼓励幼儿与他人展开积极的交流与互动，在此过程中，幼儿可以互相学习、互相影响，通过这样的方式往往有助于优化幼儿学习效果。

三、丰富活动形式，形成良好的习惯

要想取得良好的教学效果，就需要围绕幼儿的具体学习情况对一日活动的内容以及形式进行调整以及完善，在此过程中需要注重教学内容之间的联系以及趣味性，并且尽可能地做到理论知识与素质教育相结合，帮助幼儿形成良好的学习习惯。

如集体活动是当前一日活动形式中较为常见的一种，在此过程中，往往需要幼师依据存在价值的教育内容为班级中的幼儿整合一个固定的活动时间以及地点，从而展开专业的活动，这一活动形式往往具备较强的组织性以及规范性。小组活动也是当前一日活动形式中比较常见的，主要由幼师提供相应的空间以及材料，并在此基础上为幼儿提供不同的教学，在此活动中，幼儿可以挑选与自己喜好相投的幼儿组为一个小组，并在此基础上展开一日活动，能够促使学生展开深度学习，并取得良好的学习成果。

总而言之，幼师在设计幼儿园中一日活动时，需要进一步完善自身的专业能力，将提高幼儿综合能力以及引领幼儿展开深度学习设置为教育目标，并且能够在此基础之上设计较为完善的活动内容，从而为幼儿今后的学习与发展提供有效的动力。