新形势下化工安全类课程教学改革探讨

＊公彦兵 扬天芮 林朵

（内蒙古工业大学 化工学院 内蒙古 010050）

引言

我国《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》在深入实施制造强国战略部分明确提出，要“加快化工、造纸等重点行业企业改造升级，完善绿色制造体系”。人民群众日益增长的美好生活需求，为化工产品向多样化、品质化、高端化升级提供了广阔的市场空间，但同时也对我国化工行业的发展提出了更大的挑战。化工行业具有原材料、半成品、成品种类多，工艺条件苛刻，生产规模大型化以及生产自动化和连续化等特点，使化工行业在事故预防及安全管理方面更具有复杂性和难度。而化工安全类课程是针对本科生开设的有关化工行业安全生产、事故预防、危险分析等方面的课程，是大学生踏入社会就业的第一道安全防线，也是安全管理意识形成的重要时期。本文针对新形势下化工行业多元化发展现状下的安全生产迫切需求，探讨有效的化工安全类课程改革措施。

1.我国化工安全生产现状及分析

(1)我国化工安全生产现状

化工企业事故不仅造成人员伤亡，而且造成巨大经济损失及环境破坏，我国化工企业2019年仅伤亡事故就有340余起，死亡近400人[1]，并且事故对区域经济发展及生态建设也造成了不同程度的破坏，特别是现阶段化工流程的复杂性与多样性的增加，其危险性也在提升，因此，安全学习及安全教育是企业发展的生命线。根据北京理工大学爆炸科学与技术国家重点实验室统计数据，我国在2020年11-12月国内生产安全事故总共为75起，其中化工5起事故占比6.67%，排在交通事故、建筑事故和矿业事故之后，市政事故之前，安全生产管理形势依然严峻。化工事故发生的主要原因，主要存在于化工原料、设备及人的行为三方面。目前世界上已有化学物品约600万种，经常生产使用的有6-7万种，我国约有3万种，并且70%都为有毒、易燃、易爆等特点；设备方面不但越来越大型化，而且大量设备属于高温高压特种设备，并且检修、维修点多，以及设备附件复杂等，造成安全隐患；然而在化工事故中，人为因素引起的事故占比70%-80%，安全管理不善成为引发化工事故发生的主要原因。2020年化工行业取得了突飞猛进的发展，生产装置大型化、工艺过程连续化、控制系统自动化程度越来越高，工艺落后的传统化工逐渐被高新技术取代，低生产率的设备也被高效低耗新装备取代。因此，在新形势下安全管理人员也必将与时俱进，在安全知识及安全管理方面都要取得突破。

图1 我国2020年11-12月国内生产安全事故分布图[2]

(2)化工安全管理现状及改进

现阶段化工企业越来越重视安全生产。逐步健全各项安全管理制度，从每年各企业安全生产“1号文”开始，到生产、检修、维护、保养的各种专项规章制度的建立实施，覆盖了大部分生产隐患点，从制度上为安全管理人员及生产操作人员提供了依靠和依据，部分企业施行了工作票、操作票“两票”管理制度，取得了良好的安全管理效果；在安全培训上建立了系统的安全培训体系，从入厂的“三级安全培训”开始，到各专项安全培训，以及安全考核、安全考试等，部分企业提出“三讲一落实”，在讲工作任务的同时，讲作业过程的安全风险，讲安全风险的控制措施，抓好安全生产控制措施的落实，即“讲任务、讲风险、讲措施、抓落实”，取得了很好的效果；在组织机构上优化改进，部分企业将安全管理部门与生产部门合并，施行安全、生产一岗双责，在抓生产的同时抓安全，实现生产依靠安全，安全促进生产的局面；另外，部分企业以工业大数据技术提高化工生产安全水平，以问题为导向利用大数据技术汇集各职能部门的信息和数据，通过对海量的生产运行数据、事故数据进行分析，查找事故发生的季节性、周期性、关联性等规律、特征，从而找出事故根源，有针对性地制订预防方案，提升事故源头治理能力，从而提高装置安全、稳定、满负荷运行周期，具有明显创新性。可以说在新形势下，化工企业安全管理已经向高科技、新技术发展方向转变，这对于安全管理人员提出了更高的要求，而对于化工安全类大学毕业生，如何在学校中通过安全类课程的学习掌握先进的安全管理技能以及形成安全管理意识，是尤为重要的。

2.化工安全类课程教学现状

(1)化工安全实验课不足

化工安全类课程的目的是令学生清楚地认识到化学领域中安全地重要性，但是在教学过程中，由于经费不足、实验场地欠缺以及考虑学生安全等方面进行认真思考，以至于学生在实验过程中亲自动手操作危险实验的次数并不多，这导致了学生对于化学安全领域欠缺主观的感受，更多的是从媒体等渠道间接地感受，不利于学生真正地重视实验，重视化工安全[3]。

(2)化工安全课程系统性不强

化工安全并无统一专业教材及知识理论体系，许多专业概念并无统一的知识体系框架，导致目前化工安全类的知识体系系统性不强，也致使化工安全类的知识体系进一步混论[4]。并且，化工安全类课程并非独成一体，其与无机化学、有机化学、物理化学、分析化学“四大化学”以及“化工原理”等课程密不可分，即建立在以上专业课程的基础之上，又有与以上课程显著不同的区分点，这无疑给课程之间的开设配合及开展进度提供了难度。

(3)化工安全课程创新性不足

目前化工安全类课程教学依旧为传统教学，老师怎么教，学生怎么学，又因教材体系不完全，导致学生以及老师学习困难、教学困难，也难以充分地激发学生对于本课程的兴趣。这直接导致了部分老师将化工安全类课程上成了概念课，或者是讲解课，照本宣科，平铺直叙，抓不住重点，难以调动学生学习积极性，也无法因其学生的重视。

(4)化工安全实践不足

化工安全类课程是非常注重实用性的课程，需要与生产实践紧密结合，然而现阶段因为学生安全方面考虑、实践审核流程等诸多问题导致生产实践难以落实，或者往往是走过场，无法深入开展，这在一定程度上降低了学生基础理论知识与专业实践相结合的契合性，达不到理论与实践相结合的效果。

再者，本科四年的时间里，前面两年里是学习含有化工安全类专业为基础背景的基础知识理论课程，而化工安全类课程所涉及到的相关知识网络体系错综复杂，且化工安全类在今后的应用中以实际操作、理解与熟悉知识框架等为主，但在剩下的两年有限学时内难以彻底地认识与构建自身知识理论体系，导致学生的化工类专业知识理论体系存在一定缺陷[5-6]。

3.新形势下化工安全类课程教学改革

(1)明确培养目标

化工安全类课程培养的根本目的是为了尽可能的减少化工类事故的发生，因此，应使学生在校学习期间尽可能地掌握安全知识及培养安全意识，不但了解化工事故的危险性，掌握基础安全生产知识及专业理论知识，并且使学生自发形成安全保护意识。这一意识正是安全专业类学生不同于普通化工专业类学生的根本不同点，通过意识的形成，再进一步促进安全保护能力及事故预判能力，从而为社会培养具备化工安全意识、同时又兼具化工专业基础知识的复合型人才。这就需要老师授课时紧紧围绕这一主体目标，再进一步完善教学内容，设计教学方法，以及形成系统的学生成绩考核体系，这样即培养学生安全基础知识，又促使学生形成安全防护意识，进一步培养学生的社会安全、工程职业道德、服务意识、团队协作等素养，从而为我国经济转型及建设环境友好型社会提供复合技术人才。

(2)拓展教学内容

教学内容是教师授课的主体，对于学生知识的掌握、能力的提高以及素养的形成具有重要意义。

坚持教材为主，拓展相关专业基础知识。教材是教学内容的主体部分，要抓住这颗“西瓜”，但也不要遗漏相关专业基础知识这些“芝麻”，因为化工安全类课程离不开化工专业基础知识，离不开“四大化学”及“化工原理”这些专业课程的支撑，安全类课程开设期间要时时贯穿专业知识、时时拓展到专业知识上去，使两者紧密结合，但要弄清楚安全类课程既需要专业课的基础，又是在专业课基础之上的归纳提升，使专业课为之服务。

现阶段由于学生对生产实际接触较少，因此首先在主体教材的学习之外，拓展增加对实验设备元器件和仪器仪表的认识内容。通过这一部分教学内容，使学生进一步了解专业基础知识，增加对具体实物的感触，然后结合教材中的教学内容，来提高培养学生的实验能力和感官知识。

拓展真实案例分析和事故情景模拟内容。将现实生活中发生的真实案例穿插进入常规教学内容中，以近期国内外热点事故为最佳，通过给出事故案例，然后结合理论知识，让学生运用所学知识分析危险所在及预防方法；或者进行事故情景模拟，由老师设置事故场景，学生参与其中实际动手，在情景模拟教学过程中，学生通过投身实践，使学习成果得到初步检验，可以及时发现，改正不足，锻炼实际应用能力[7]。

拓展化工企业参观学习内容。对于化工安全类课程，可以与企业结合，将教学内容拓展到企业实际参观，通过真实有效的实物展示，激发学生学习的兴趣，如《工业特种设备》课程在讲授“锅炉”这部分内容时，可与热电厂结合，参观发电总体流程，对照实物讲解锅炉的实际构造和安全隐患点，最好是处于检修期或者保养期的锅炉设备，可以近距离深入授课学习，这样可以有效的把知识理论与实际应用相结合，引导学生查问题、识隐患、想方法、会防护、长教训、学经验，从而培养学生专业基础知识和安全保护意识，增强学生的实际安全防护及管理能力。

(3)丰富教学方法

新形势下化工安全类课程应继续丰富教学方法，以教材讲授为基础，以多媒体、移动端、互联网等方式方法辅助，创建多元化教学方法。

多媒体教学中最常用的为PPT辅助讲解，这要求教师在PPT制作上下功夫，不仅涵盖教材及教学大纲内容，并且使各章节衔接合理，合理归纳设计知识点及概念理论，优化文字展示及线条指引，再加上案例图片、案例视频的植入，尤其是时下热点安全类事故案例的植入，从声音和颜色两方面共同冲击学生的听觉和视觉，激发学生学习的兴趣，使其印象深刻，吸引课堂学习的注意力。PPT多种优化设计可以将理论与实践相结合，作为课堂导入、中间衔接以及课堂讨论内容的点睛之笔和辅助手段，既可以丰富学生接触知识的方式，又能激发学生深入学习的兴趣，但值得注意的是PPT展示要适可而止，决不能花里胡哨、喧宾夺主。这就需要PPT设计和板书配合使用，PPT以快速、多色、动画等方式进行了展示，而板书则以放缓节奏、逐步讲解，同时观察学生掌握程度予以交叉配合，这不但是形式的变化，也是节奏的配合。

2020年，大部分授课教师采用了“腾讯会议”“钉钉”“雨课堂”等网课软件进行授课，学生返校后，课堂授课成为主体，但网课软件仍不失为一种辅助教学的好方法，如“微助教”等辅助课堂提问、课后作业具有效率高、反应及时等优点。并且有许多微信公众号，APP，及网页会对化工事故加以分析其发生原因及解决办法，其中不乏语言幽默风趣的文章，极具教育意义，有助于学生在课余仍能获取知识，增加学习的趣味性，如：微信公众号“安全生产技术”，授课教师必要时可采取定时收观后感或者组织讨论来检验学习效果。采用电脑授课软件或者移动端APP配合进行教学，已成为未来教学改革发展的普遍方向，然而现阶段一方面软件更新速度快，另一方面软件功能强大、操作复杂，这必然要求教师加强自身学习，在现阶段新生事物不断涌现的前提下，如果教师想要教给学生一碗水,自己要有一桶水。

采用翻转式课堂（Flipped Classroom）教学方法，让学生成为课堂的主人，授课教师加以引导，这不但提高了学生接收知识的主动性，还增强了学生的知识归纳总结能力，并且学生上台还能增强自信心，锻炼表达能力。然而值得注意的是，翻转式课堂中授课教师不但不能作为“甩手掌柜”，而且应该努力做好课前准备及课堂引导，因为学生本身对所学内容掌握程度及接受能力都不同，而且每个同学的自主学习能力和表达能力也不同，从长期的“灌输性学习”到“主动性学习”的转变还需要一个过程，这就需要授课教师要下大功夫，首先需要精心准备课程，然后精准掌握课堂节奏，并且要注意观察每位同学的表现，对课堂纪律、上课内容以及学生参与度等方面及时引导调控。

(4)有效植入课程思政

在化工安全类课程中有效植入课程思政是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的深刻践行，是遵循总书记“培养社会主义建设者和接班人”的重要论述。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中，“安全”一词反复出现了66次，彰显出新发展阶段、新发展理念、新发展格局背后始终贯穿着的两件大事：统筹发展和安全。《建议》指出，“坚持人民至上、生命至上，把保护人民生命安全摆在首位，全面提高公共安全保障能力。完善和落实安全生产责任制，加强安全生产监管执法，有效遏制危险化学品、矿山、建筑施工、交通等重特大安全事故”[8]。《建议》对化工安全提出了更高要求，而化工安全类课程则直面为祖国培养安全管理相关人才，所以应从学科内在逻辑出发，找准适合本课程的“思政元素切入点”，针对学生中比较常见的目标不明、方法不当、动力不足、精神不振等问题，将思政元素有意识、有设计、有方法地“融入”教学内容，实现知识与思想的交叉融合。同时在教学过程全面灌输融入红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、太行精神、西柏坡精神等，培养学生的爱国主义、奋斗拼搏及团队意识，实现学生身心素质全面发展提高[9]。

4.小结

新形势下我国化工行业向多元化、复杂化及高新技术方向安全发展，这对化工安全类课程在新形势下如何改进提出了更大的挑战。本文通过在明确培养方向的前提下，采用多样化的教学内容以及创新教学方法，并加强思政教育强化学生爱国主义及安全环保意识，从而促进及提高化工安全类课程教学效果，为化工安全专业人才培养模式的改革提供了借鉴和参考。