统编版小学语文中高年级批注教学策略

吕琼嫒

统编版小学语文四年级上第六单元以“成长”为主题，编排了3篇课文，不仅有童年的欢乐，还有经历挫折带来的成长。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深对文章的理解;第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”而本单元的习作要求是继“记一次游戏，把游戏过程写清楚”三年级上册习作八“那次玩得真高兴”之后的第二次记叙文写作，这就体现了统编版教材册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。

语文教师们在阅读的教学时，常常期待着学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法和与众不同的见解，通过思想的相互碰撞，从而产生思维的火花;学生在交流时相互启发学习借鉴或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。这样的阅读教学是非常理想化的，那么如何才能实现这样的课堂呢？我认为最关键的是要带领学生真正地走进文本。要让学生记录下自己初读后的所思、所悟所疑，通常的形式是写批注。那么如何引导学生写批注呢？我觉得第六单元的课文编排就是一个很好的教学范例。

一、何为“批注”

古人云：“不动笔墨不读书”。宋朝注明学者朱熹读书时就十分喜欢在树上作各种记号，他认为这样能“渐渐向里寻到那经营处”。毛泽东每读一本书，都要在重要的地方圈、杠、点等各种符号。

1.“批注”解释

现代汉语是这样解释的，批注即加批语和注解。批注是读书的方法。“批”即批语，也指评语，如对书中内容、观点简介、作者等加以评论，或提出质疑。“注”，就是“注释”。如对不认识的字词，加以解释或提示。“批注”就是把批语和注释批在书中的空白地方。批注的位置是多样的，可以批在书头上，称之为“眉批”，也可以批在字、词、句的旁边，书页的右侧，称之为旁批“，还可以批在一段或者文章的后边，称之为“尾批”。而我们所说的 批注，就是指学生在学习课文的过程中，通过教师有目的、有组织的指导，读思结合，随时记录下自己的体会或疑问，并通过查字典、词典、搜集资料等对文中的内容进行解释、说明与补充的一种自主学习方法，多为“旁批”。“批注”的教授与新课程标准中提出的“重视学生独特的感受与体验、培养学生的独立阅读能力”的理念非常相符。将批注式阅读运用于语文教中是在学习的过程中，要求学生适时批注是必要且合理的。

2.批注的分类

批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：

（1）注释

在读书时，遇到不认识或难懂的字词，查字典、找参考书。弄清词义，指明出处，写在空白处。

（2）提要

边读边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络。提示语言特点。

（3）批语

读书时，会有各种思想、见解、译文产生，这些内容可随手写在空白处。

（4）警语

在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注。

二、如何“批注”

四年级上册第六单元编排的三篇课文在指导学生系统的学习批注的过程中承担了不同的任务。《牛和鹅》充分利用原文批注示范，从疑问批、体会批和启发皮等三个方面进行简单示范，而后又通过阅读链接和《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》两篇课文，让学生试着找出文中的语言描写、动作描和神态描写，并以此为依据进行批注，给学生提供了一个很好的练习机会，不仅让学生巩固了批注的方法和角度，而且让学生学会使用语言描写、动作描和神态描写的描写手法，提高学生的写作能力。在课堂教学中，批注要靠老师引领。有些课文，内容浅显，学生预习时就能解决。但是也有些课文，学生靠自己或小组合作仍达不到要求。这就需要老师在课堂上的正确引领。

1.批注的角度

（1）赏析语言特色的角度

（2）评点人物的角度

（3）剖析寫法的角度

（4）评判文本的角度

（5）生发联想角度

（6）质疑问难角度

2.批注的注意点

在我看了孩子们自己尝试批注后的课本时就会发现一个问题，他们洋洋洒洒的写了很多，整本书都写得密密麻麻的，看上去很不整洁，也很难区分重点。于是我就带孩子们回顾了课文中的示范批，批注可以是简单、精辟的一个字、一个词，可以是发自肺腑的一句话，也可以是滔滔不绝的一段评论。和孩子们一起归纳总结出“批注”时应注意的地方，并编了一个顺口溜：见解独特、语言精炼。删繁就简，本色出演。

三、批注反馈

培养学生的创新思维品质和解决问题的能力。学生在细细品读课文的过程中，总会遇到有疑惑的地方或是感受特别深刻的地方。在阅读过程中，可以在老师的启发下思考，可以根据自己的体验去思考，也可以和同学进行讨论解决疑问，要在思考中撞击出自己智慧的火花，和作者一次又一次的产生共鸣，课文中学生感受特别深刻的地方可以让他们抓住关键词句，动笔写一写批注，领会句子的深刻含义，表达出自己的真情实感。作为教师，一定要引领到位。对于新接触的课文，就要抓课文的中心和思想，理解当时的时代背景，搜集与课文有关联的资料。当然，良好的批注习惯并不是一朝一夕就能养成的，这就需要教师进行循序渐进、持之以恒的训练。通过师生坚持不懈的努力，一旦养成了这样的“不动笔墨不读书”的阅读习惯，学生定能终身受益。

总之，引导小学中高年级学生在学习课文过程中进行批注，继而延伸到课外阅读，能够有效地发展学生积极思维的能力，提高学生的阅读理解能力，丰富学生的语言积累，培养学生自主学习的意识和习惯。