朗读教学实践策略

张会芳

◆摘  要：朗读是积累语文知识、培养语感，提升语言表达能力的重要方法之一，是提高语文课堂教学效果的重要形式。然而，通过笔者在教学中的调研和观察，朗读似乎变成了可有可无的课堂点缀，朗读训练不能得到落实。重文轻语的教学状况使学生当众讲话普遍有畏惧心理，口语表达水平不高，而口语表达能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，無捷径可走。语文教师需重新认识朗读教学，并对其给予高度重视，加强朗读训练，优化语言教学，提升学生的语言表达能力。

◆关键词：朗读训练;分层推进

一、朗读教学中存在的问题

朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学，有助于培养学生提高运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养，然而，由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。

1.从学生层面朗读存在的问题：添字、落字、错字、回读、一字一顿、速度快、字音不准。

2.教师层面存在的问题：从思想上不重视朗读，忽视对朗读技巧的训练，自身对朗读的相关知识掌握不够，系统深入。

二、掌握朗读技巧，立体化呈现文本

朗读是一种有声语言的艺术，它是对书面语言进行加工，把视觉文字转换成听觉形象，准确、生动地再现作者所表达的思想感情的朗读时要尊重原作，但是，声、韵、调、儿化、音变、等语句的样式，不能不讲究规范。在进行朗读的过程中，既学习、训练了普通话，又使得语言表达得到了规范。通过抑扬顿挫、声情并茂、恰如其分的语速和轻重缓急的语气朗读课文，读准字音、读通语句、读准语调、读清思路、读出情感、读顺文气、读懂句法，在琅琅的读书声中，学生的语感会渐渐形成，运用语言的能力会随之提高。

三、朗读训练全方位，循序渐进落实朗读能力

1.加强范读，示范点拨促理解。朗读属于一种模仿的行为，经过长期的练习，作者想要传达给读者的感情，就能够自然地流露出来，在日常学习中，学生在教师的示范、引导下，反复朗读课文，实际上就是用自己的方式，说出作者的话，教师的朗读水平直接影响学生的朗读水平的提高程度。激情引趣时，范读，学生读不到位时，范读，范读只能起到示范启发作用，而不是让学生机械。一节课中，范读不宜过多，要尽可能多的让学生自己练读。渲染气氛时，一起读，推波助澜，避免滥竽充数，避免唱读。范读后，可采取指名读。

2.循序渐进，分层推进。初读主要解决读准字音、节奏的问题，通过学生自由读发现问题，通过教师范读、领读矫正问题，通过学生二读自由读和齐读巩固诵读效果。再读要关注语气、语调，通过分组读、指名读等归纳一些注意点，通过齐读提升诵读效果。三读重在理清文脉，通过自由读、齐读等读得更加连贯，读出一定情感。学生既可通过准确理解文意把握文脉，也可通过关键词句提示把握。四读重在把握文章情感、气韵、风格，通过指名读、自由读等读出个人特色，力争做到声情并茂地诵读。

3.朗读训练，及时点评促提升。宋代著名学者朱熹说：“凡读书须要读的字字响亮不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字不可牵强暗记，只是要多诵数遍自然上口，久远不忘。”所以，朗读不仅需要动嘴，还要动眼、动脑将阅读信息转化成有声的语言。通过纵情地诵读，自然而然使学生集中精力，获得蕴藏在字里行间的知识、技能、情感，领会文章的韵味，激发出学习的兴趣，增强阅读的主动性。

在朗读的环节，可以通过个人、小组、老师、全班等多形式大声的，痛痛快快的反复读。通过教师评价、自评反思、互评纠正，读好最基本的正音断句、语气语感定位，朗读的方法在师生讨论中、互评里轻松完成。

4.通过活动，加强训练，提高诵读水平。举办经典名篇朗诵会，展演活动，记录学生朗读、歌唱、表演经典美文的成长过程，在活动中接受一次次经典美文的熏陶，培养语感，感悟朗读的意韵。

另外，在朗读训练的过程中，一定要保障朗读的时间。一堂40分钟的语文课，要紧抓课文的重难点，精心设计问题，多读精讲，挤出三分之一左右的时间，让学生在充足的时间里朗读。同时应该充分运用晨读和晚练的时间加强学生的朗读训练，让学生充分地运用这些时间来大声朗读课文，读的多了，让学生在朗读中亲自品味优美的语言，感受文字、教材中蕴含的丰富知识和情感，去获取真知，发展思维就会逐渐理解作者的思想。

语文朗读能力的提升是一个循序渐进的过程，科学指导，充分训练，才能够提高高中学生语文朗读水平。

参考文献

[1]王浦培芳.中职语文教学现状及应对策略[J].职业，2013（30）.

[2]王君.朗读教学艺术举隅.