信息技术环境下巧用形义识字法学汉字

杨玉环

《语文课程标准》中指出：“语文课程应该让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，更是提高学习能力的基础。低年级学生的识字能力还关系到儿童智慧潜能的开发以及创新精神和创造能力的发展，这就决定了识字教学是小学语文教学的重点，也是值得我们持续探索和研究的课题。为使学生更好地从音、形、义三方面理解汉字，做到识用结合，我尝试着运用信息技术来帮助学生学习汉字。本文以“‘口字旁的字”一课为例，探讨如何在信息技术环境下巧用形义识字法学汉字。

一、运用iPad教学，学习汉字更主动

苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”低年级学生由于年龄的关系，注意力和抽象思维较差，对事物关注的时间比较短暂，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。在课堂运用iPad教学，可以扩展学习资源，使学习内容更生动有趣，学生打开iPad中的知识链接，就能了解“口”字的相关知识。知识链接中有图片、动画、文字等资源，学生可自由选择学习“口”字的起源、本义、演变过程等知识。利用信息技术，学生自主选择学习资料，掌握学习的主动权，增强识字欲望，从而激发学习兴趣。

二、巧用希沃白板，形义识字更高效

识记生字是低段语文教学中的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以，我们在低年级的识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。

1.观看视频动画，激发识记汉字的兴趣

对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点，但传统的字词学习却极为枯燥乏味，训练效果不佳。而利用希沃白板教学“咬”字时，教师可以根据象形字的构字特点，播放“交”字的动画。学生通过看视频可以发现：“交”是一个双腿交叉站立的人，“、”是人的头，“一”是人的肩膀，“ハ”是双手叉腰，“■”是两腿交叉站立，依次播放头、肩、手、腿的动作，转眼间，一个“交”字就出现了。课堂上，新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。学生在艺术的感染、熏陶、启迪下，在观看视频的快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，教学也就达到了事半功倍的效果。

2.设置课堂活动，拓展汉字储备量

新课标指出：一二年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。数量占六年识字总量的百分之五十还多。大量识字可以帮助学生顺利地进行阅读，从而增强语感，提高表达能力，拓宽知识面。在识字教学的过程中，我们要努力探索识字方法、拓宽识字途径，激发学生识字的兴趣，提高识字效率。希沃白板中有趣味分类、超级分类、选词填空、分组竞争、判断对错等课堂活动，恰当运用这些课堂活动可以大大提升教学效果。我利用“分组竞争”和“判断对错”两个课堂活动鼓励学生们提前识字，开展“‘口字旁的字还有哪些呢？比一比看谁认识的多。”活动;利用汉字形义关系让学生明白：与“口”有关的器官有喉、舌等字;与“口”有关的吃的行为有含、嚼、叼、咬、啃、咽等字;与“口”有关的发声行为有叫、喊、啼、吼、吵等字;与“口”有关的象声词有呱、叽、哗、啪、吱、嗡、嘟等字。利用形声字音形义系统帮助学生识记汉字，学生在习得识字方法的同时，又能提升识字能力。

三、智慧多屏互动，汉字书写力更强

汉字的书法之美，是视觉美与人文美精华的相融，漢字的书写建立在视觉会意的基础上。点、横、竖、撇、捺，既表达了语言的内容，相互组合之间也在表达一种形体之美。作为新时代的教师，我们有责任将信息技术与中华汉字的书写相融合。

1.数字动画小视窗，培养观察能力

观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知都是通过对事物的观察思考得来的。运用信息技术，既能在课堂教学中演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上突破时空限制，展示课堂内不易或不可能看到的事物，全方位调动学生的身体感官，从而培养学生的观察能力。因此，我利用拟人书写数字视窗，演示教材生字的视频。在教学书写“咬”字时，学生通过图片观察到：“咬”字在书写时，两根脊柱正，拳脚三方伸，左边“口”字旁的位置都在左半边，右边的“交”，点是头，横是肩，两腿交叉夹紧，撇抬脚，捺踮地，脊柱点对正上宽下窄。通过数字视窗充分发挥多媒体形象直观的特征，引导学生仔细观察字的笔画和结构，能使学生清晰地感知字形，通过分析、比较，准确认知字形，牢记字形。

利用信息技术教写生字，能把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，学生高度集中注意力，思维就会活跃，记忆深刻。这样，生字的书写就能化难为易，学生也能正确书写汉字。

2.巧用投屏及展台，提升鉴赏能力

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。运用信息技术手段进行批改评价，具有很强的直观性，能使学生对所学知识得到充分的感知。教师可以选择学生书写的作品拍照投屏至展台上，先让学生对照范字进行自评，提升观察力;接着组织集体评议，给学生提供评价的标准及评价原则。互评不仅能训练学生的口语交际能力、观察分析能力，还能使学生正确、全面地看待人和事物。然后学生再对照自己的字进行自改，学生之间相互交换、检查、点评，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。通过多媒体展示评字，学生经过实践活动，提高了观察分析能力，强化了参与意识，提高了写好字的自觉性，从而感知美、欣赏美，提升鉴赏力。

一个汉字是一个故事，一个汉字是一个人。利用现代化信息技术能让汉字“活”起来，激发学生的学习兴趣。信息技术在识字教学中的合理运用，有利于突破识字教学的重难点，提高学生识字的效率，增多学生的识字量，更好地培养低年级学生的阅读兴趣和能力。利用汉字的形义，学生不仅可以识记和理解字源，更可以认识同类字、衍生字、拓展字，不断提高识字能力。教学不停，探索不止，在未来的课堂中，我们将不断尝试让信息技术更好地服务于教学，更多地为学生的成长服务。

【本文系“信息技术环境下汉字形义的生命化教育研究”论文（课题编号：HNETR18032）】