OBE理念下的师范生实践教学管理平台设计探究

■潘雨鑫 孟燕平 连玲玲 戴 婷 白洪湖/嘉兴学院

2018年10月国家发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件中明确指出：以促进学生发展为中心、以成效导向为基本要求，推进融合现代信息技术与教育教学，提高创新型、复合型、应用型人才培养质量。但由于师范生实践教学中存在的缺乏多方参与、实践环节管理不严谨等问题,在一定程度上阻碍了师范生实践能力的培养。目前国内外存在形式多样的实践管理平台，在一定程度上促进了专业理论与实践训练的相互融合。然而，通过对小学一线教师、校内指导老师、实习师范生等平台使用主体的访谈发现，现有的实习管理平台无法满足他们的需求，平台还存在着目标不够清晰，形式相对单一，指导力量不强，管理评价薄弱等问题。

一、现有师范生实践教学管理平台设计的不足

(一)难以跨越时空障碍

师范生在实践教学过程中，通常老师较难随时现场指导，师范生较难及时跨越距离和时空向一线老师和校内老师进行提问，教师也不易对学生的具体提问进行适时反馈。

(二)难以全面评价技能

师范生的教学技能的评估需要在对师范生的大量技能材料分析、对比后得出。现存的一些平台缺少相关的资源数据库，这不仅表现在缺乏收集、存储、汇总与学生实践教学相关的学生成长档案袋式的功能，还表现在缺失运用信息技术对学生的实践教学进行专业指导和绩效评估等方面。

(三)难以保存呈现过程

师范生实践教学时的过程资料难以保存、呈现。通过访谈了解到，百分之七十左右的老师认为目前的实习实践教学平台如“校友邦”等，没有很好发挥实习指导教师的作用。实习期间，师生之间交流较为分散，方式手段较为繁琐，有用的信息也很难保存。

(四)难以达到以评促学

师范生实践教学的最终目的在于让师范生能够掌握丰富的实践教学技能，能将所学知识、理论与教学实践进行对接，而目前的大部分实践教学平台对师范生的教学实践只起到了评价作用，并未给师范生后续发展提出明确、科学的方向，因此难以达到以评价促进学习的目的。

二、基于OBE理念的师范生实践教学管理平台的设计理念与目标

(一)设计理念

(1)成果导向教育。成果导向教育(OBE)即以学生为中心、促进学生的发展为导向、实现学生特定学习产出为目标的新教育模式，将原先分散的优秀案例整合成一个实践教学可量化平台，辅助培养学生的成果意识，帮助其将学习产出系统化管理。教师可采用不同方式进行指导。

(2)主体多元化。主体即指平台参与主体，包括师范生、教师、学校等。基于对师范生教育实习体系和人才培养体系两大重要认知，平台设计从成果导向和师范生成长成才规律出发，关注师范生与教师成长共同体的建立，实现学生、教师的共同、平衡发展。

(3)强化反思与过程性评价。反思是具体教学情境中获得实践性知识不可或缺的方法。过程性评价则通过及时提供反馈信息以促进其反思、改进，达到最终强化的目的。针对过程性评价与强化反思的相关性，我们在平台设计上的检查模块中设置了带班评价、同学互评及自我评定等内容，间接性的对教师综合技能的提升有所强化。

(二)设计目标

其一，基于联接、探索、练习、评估的“真实反馈四步法”，设计具有计划、实践、评价、反思等功能的管理应用平台。其二，基于OBE理念，优化、创新已有的实践教学平台，从而实现实习资源、指导、管理、评价与技能型人才培养一体化，推进教育实习实时、全程、个性化，真正落实师范生成长成才。

三、基于OBE理念师范生实践教学管理平台的功能模块

本平台功能模块构建以实施OBE教育模式的“四步骤”(定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出)为基础，结合PDCA循环、“真实反馈四步法”等多个学习模式，构建联接、实施、检查、优化这四个模块，从而进行基于OBE理念师范生实践教学管理平台的功能实施。

联接模块，主要包括实践互动与资源共享的功能。实践互动旨在加强教育主客体双向交流、共同受教育，主要由在线通知、讨论答疑等环节构成。资源共享主要由视频资源、电子书籍、文献资料、实践经验等构成，实现“人人为我，我为人人”的良性循环。

实施模块，依据师范生人才培养方案及师范生实践教学大纲规划，主要包括实践探索与技能练习两个功能，以促进具体实践内容的实施。实践探索由“自主研究—计划确定—模拟课堂—教育实习”四个步骤构成，实习者根据联接模块中提供的有效信息，自主设计实践计划的具体方案，从而合理进行实践教学内容，最终达到自我成长与发展。

检查模块，即实践教学多元测试，主要包括实践测验与实践过程评价等功能。通过对照人才培养方案中专业知识、专业能力、专业理念与师德的评价标准，采取从教学工作、班主任工作、科研工作维度，辅以多元主体进行过程性评价。

优化模块，即针对实践教学过程进行自我管理和教师反馈，前者主要包括消息预警、结果总结、自我提高等功能，后者包括师资队伍管理、各个班级管理、学生学习情况统计及学习效果评价。

四、基于OBE理念师范生实践教学管理平台的应用效果

OBE理念下师范生实践教学的人才培养管理平台模拟后，本研究将其应用于我院小学教育专业、4个班级、一学期的实践教学中的技能训练进行了使用效果检验。每个班级抽调35位同学，合计140人，采用国内学者王改花等编制的网络学习态度量表和师范生实践教学管理平台总体评价表进行测评反馈。其中网络学习态度量表用于评价学生对于网络平台及其效果的认可程度，共有三维评价因子：认知、行为、情感。认知维度主要测量学习者对网络平台及其效果认可程度的高低；行为维度主要测量学习者在以往学习经验的基础上是否会继续使用网络平台辅助学习、练习；情感维度主要涉及学习者在网络平台实践、学习过程中积极向上的情感体验。调查结果由得票指数体现，其中得票指数计算公式为：得票指数=该项得票数/平均每项得票数，平均每项得票数=得票总数/调查项目数。若得票指数>1，则该项得票超过平均每项得票数，为主要因素。调查结果如图1所示。

图1

五、基于OBE理念师范生实践教学管理平台的成果总结

(一)优化教育模块，促进个性教学

平台创新了信息交互的方式，通过线上的信息传递和反馈，明显地方便了教师的评价体系的建立，规范了教师的日常评价标准。根据本研究调查大多数学生认为自我发现、自我管理、自我改善为该平台人才培养与管理的主要因素，平台现实具有提升能力的作用。

(二)实现信息共享，激发主体意识

首先，将学习的主动权归还给学生，辅助其培养成果意识。其次，重视师范生和指导教师间的双向、多重互动，提高教师指导效能。平台设置了资源共享模块，纵向呈现师范生学习成长资料，联接以往经验，用发展性目光看待学生的潜在水平。横向对比师范生学习成长资料，促进资源共享，尽可能扩大优秀个体的影响范围，一次反馈，多重利用，培养可塑性强的优秀师范生。

(三)加强精准靶向，提升实践质量

实践教学平台，不仅是提升师范生提升职业技能的平台，也是师范院校对其培养的教育人才进行检阅的平台。依托平台，在反复、多次的教学实习中，师范生发现问题并及时解决以往学习漏洞，进而提升本校师范生的综合素质，提升师范院校在相关单位乃至所在地域的社会声誉。

综上所述，基于成果导向和师范生成长成才规律，创新构建OBE理念指导下实践教学模式。该师范生实践教学人才培养管理平台是以学生发展为中心，切实促进个性教学的有效途径，对培养高素质应用型师范生有积极的意义。