激发高中生英语学习动机的有效策略

苏晓红

【摘要】高级中学阶段的英语学习更高于小学、初中等基础阶段的英语学习，在整个学校英语学习阶段有着举足轻重的地位。本文从学习兴趣的培养，消除学生情感障碍，创造实践机会和设置学习目标四个方面入手，结合教学实践探讨如何在教学中使学生好学乐学，进一步激发高中生英语学习的动机。

【关键】高中生;英语学习;学习动机

一、引言

随着英语学习难度的加大和学习内容的增加，高中生在英语学习方面就显得更加吃力，从当前英语学习现状来看，主要存在几个问题：一是由于中英表达习惯不同和语言使用环境的缺乏等因素，导致英语表达不够流畅，存在着许多困难;二是英语的语法和句型等知识繁复杂乱，使得它在听、说、读、写各方面都有别于语文、数学等其它类课程，高中生在听、说、读、写方面，都一定会遇到诸多困难和麻烦;三是部分高中生在本身领会语义和口语表达等方面的能力均较为欠缺，一旦听不懂或说不出，就会不自觉地产生恐惧、紧张、烦躁和抵触心理，久而久之，愈加严重。因此，在高中阶段英语教学中，教师要善于捕捉到学生学习中的各种动态，培养形成他们学习的主动性和兴趣意愿，进一步促进学生乐于学习的积极性。

二、激发高中生英语学习动机的有效策略

（一）注重培养学习兴趣，营造良好的学习氛围

为培养高中生的英语学习兴趣，教师在教学中应努力做到具体生动并充满探索奥秘的乐趣，这是形成和保持直接兴趣的关键。利用两种兴趣的相互转化，能使高中生学习自觉、持久地进行。针对这一点，教师平时在备课的时候就可以结合单元主题，增加一些既符合主题，又能让学生产生学习兴趣的内容。例如，笔者在一次描写人物的作文课上，选择台湾艺人周*伦作为写作对象。这是利用了学生追星的习惯。由于周*伦是现在大多数中学生的偶像，学生对自己偶像的事情和话题都非常感兴趣。再者，学生们对他的个人信息，从出生、特长到人生经历等都非常熟悉，所以，以他为写作对象就可以避免学生无素材可下手的情况发生。

此外，学习初始阶段困难的克服直接影响学生以后学习兴趣的形成。因此，平时的作业布置应把作业的重点设在基础知识的了解和应用上，待学生对本单元的内容有了一个总体的了解和熟悉以后，再在单元总复习的时候增加一定的难度。而对于高考的新题型，教师则可以采用拆分和降低难度的做法。由此，在练习之初，笔者先用单句来做练习，让学生们按照对单句的了解，然后用给出的词的适当形式或使用正确的连词、代词、冠词和介词完成句子，等做了一定数量的句子练习后，再拿一些语法填空题进行改装。从四、五个空开始练，慢慢增加到标准的高考题型，达到十个空，这样从句到篇，从少到多，从易到难，循序渐进的做法有效地帮助学生适应这一题型，克服困难情绪，提高学习兴趣。

（二）尊重和关爱学生，帮助学生消除情感障碍

研究表明，健康的师生关系有助于学生智力的发展和学习兴趣的养成，反之则容易给学生心理上造成压力，并阻碍其智力的发展。在学校里，有些学生会为自己所喜爱的教师而学，学习也会变得更为积极主动。因此，在英语的教学中，教师要尊重和关爱学生，帮助学生消除师生之间的情感障碍，要尊重学生，關注学生的自尊心和自信心，培养他们的兴趣。

比如，在笔者任教的班里有一个叫小黄的学生特别喜欢画画，英语课上经常能看到他现场的“大作”，但是他的英语成绩却一团糟。笔者在课堂上没有直接点名批评他，而是在他的作业本中写道：“如果学习英语的劲头也有学习画画那么足，相信你的英语成绩也会很出色的。”此外，笔者也在课余时间跟他谈心，了解他的心理。笔者对他喜欢画画的兴趣表示非常理解和支持，但也告诉他课堂是学习知识、完善自身的最重要的场合，不应该在课堂上做与学习无关的事，进而影响学习。同时，给他阐明学英语的重要性，鼓励他在课余时间多画画，作为一个兴趣爱好发展。这样一来，笔者的做法收到了良好的效果，切实做到了师生心灵上的沟通，令他“放下戒备”，他也因此越来越喜欢学习英语，久而久之，成绩有了明显提高。

（三）创造多种实践机会，在生动情境中学习英语

在教学中创设生动有趣的情境，让学生在实践中应用有关的知识，有利于提高学生的学习兴趣。教师可充分利用实物、挂图、多媒体电脑、投影等手段协助开展教学，使学生置身于多样化的语言环境中;利用这些辅助物，组织引导学生运用自己的词汇、句子或做介绍，或做评论，让学生在实践中运用语言、实践语言，体验语言运用的乐趣。其次，多安排学生到专门的语音室上课，让学生感受到强烈的语言氛围，有助于他们提高兴趣;教师还可以创设良好的课外学习环境，搞好教室布置、设英语角、定期出版报、开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，使学生意识到学有所用、学有所得、从而激发他们的情感动机。

在日常教学中，为了增加学生们的口语使用机会，提高他们的口语表达能力，教师可以在每节课前五分钟让一位学生上讲台进行daily talk。学生所讲的主题内容是开放性的，可以讲英语小故事，可以就自己感兴趣的事物用英语作简单介绍，当然也可以讲与所学单元主题相关的内容。例如，笔者在讲授人教版模块二Unit2 The Olympic Games这一单元课程的过程中，创设了教学情境，让学生有机会参加实践活动，展示自己的学习水平，当时不少学生在作daily talk时就选择了以My favorite sport或My favorite athlete为主题的演讲。虽然只是短短的几分钟，但也为学生们创造了一个开口说英语的机会，增强学生语言学习的成就感，提高英语学习的积极性。

（四）设置合适学习目标，培养英语学习主动性

学习如果没有目标，就像是航海船舰没有灯塔指路参照。明确的学习目标是学生学习的动力和奋斗的方向。因此，教师要帮助学生设立是适合的学习目标，但学习目标的确定不能太高也不能太低，否则无法充分调动学生的拼博精神。

比如，在英语写作教学中，在帮成绩好的学生设立写作目标时，应要求他们能在作文中使用名词性从句、定语从句、分词短语作状语和同位语等高级表达。而对于基础不牢固、成绩相对落后的学生，则要求他们会写正确的简单句和使用诸如and、or、but等简单的连词。除此之外，还要分阶段确定短期学习目标。教师还应该协助学生设立短期的学习目标，让学生看到只要努力了总会有回报。比如，在词汇积累阶段教学时，引导学生设置好目标，定下要掌握的词汇量，并通过举行英语单词竞赛的方式来检测学生的词汇量，从当时竞赛的成绩来看，取得了相当不错的效果。

（五）探索合适评价方法，激发英语学习潜能

《普通高中英语课程标准》（2017版）指出，对于学生的评价，要转向注重综合素质，转向关注目标、条件和过程，侧重过程性评价。这就要求教师在对英语课堂学习进行多元化的综合评价、对学生进行全面评价时要综合考虑学生参加学习活动的态度、学生在学习活动中所获得的体验感触、学习方法和技能的掌握情况、学生实践能力的发展情况和学生的学习结果等，更好、更全面地促进学生的英语学习，激发学生英语学习的潜能和创造性的发挥，使每个学生具有更好的自信心和持续发展的能力。

比如，在每一阶段的评价中，笔者大胆改革，采用多样评价方法，主要包括：阶段考试成绩占50%;学生是否及时主动完成课堂及家庭作业占10%;课堂上是否积极参加各种互动占30%;学习内容结束后，学生情感态度的升华占10%。考试成绩是直接算出来的，占的比重只有一半，其它三项评价合计占一半，而这三项评价指标都是由学生自评、小组评和教师评价三部分按一定的比率计算得出结果。学生也更乐于在课堂教学中积极参与教学，不少原先上课不爱出声的学生都勇于表现自我，踊跃回答问题，大胆提问质疑，使课堂气氛变得活跃生动，学生的英语成绩有了明显的提高。

三、结语

综合上文所述，教师在高中阶段的英语教学要首先并一直遵照以学生为本的理念，要用最优和最适合实际的方法进行英语教学，面向全体学生，关注每个学生的实际，了解他们的情感和需求，激发他们对英语的学习兴趣，帮助学生树立学好英语、好学英语的必要信心，使他们在学习过程中培养并提高综合运用语言的能力，令他们有大胆质疑的主动性，勤于动手动脑、乐于学习、积极主动学习，进一步激发学生的学习动机和兴趣。

参考文献：

[1]郑雪，易法建，傅荣.心理学[M].高等教育出版社，1999.

[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].高等教育出版社，1999.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.

责任编辑  林百达