“写”进电脑中，错题回收好轻松

龚钰淇

【摘要】一年级学生在语文课程学习中也应该培养收集错题的习惯。但是考虑到一年级学生的年龄、性格以及能力特点，传统的错题本并不适合这个“特殊”群体使用。不如尝试换个角度，让老师来登记错题，以投影的形式放给学生看，组织学生学习错题收集的方法，并让学生每日“温故”，这样的“错题本”才能发挥其真正的优势。也为以后学生自行登记错题打下了良好的基础。

【关键词】电脑;错题;好处

搜集错题的习惯应该从一年级开始培养。在第一次单元检测之后，老师就应该开始培养学生的“集错”能力了，学生到了中、高年级真正使用错题本时，才不会闻“错”而慌。可是，一年级的学生，会写的字少，缺乏独立思考的能力和学习自主性，怎么让错题本在这群“特殊”群体中发挥作用呢？我的做法是让错题“走进”电脑银屏。现在多媒体逐渐走进校园，相信很多教师都能够使用这种方法。接下来，请允许我来说说用电脑来登记错题的好处。

一、试卷变活，创新富有吸引力

一年级学生对于语文试卷中的题型不熟悉，不了解答题技巧，导致考试丢分严重比比皆是。老师正好可以利用电脑中的word文档功能来创建一份“错题文档集”。打开错题文档集重新编辑学生出错较多的题目，再把文档集投影出来，让每一位学生看到这一张“电子试卷”，了解到读题、答题的方法，知道如何查看每道题所占卷面的分数值等。这样“手把手”的讲授方式，学生会立即感知到试卷的题目都是有意义和有要求的，从而学会认真读题。

二、随时收集，方便快捷好便利

一年级的语文课堂上随时都会产生错题，教师只要打开保存在电脑桌面上的文档，既可以马上登记错题。要举一反三地讲解也只需要敲敲文字的功夫。而且利用文档的方便性，可以任意给重点知识进行特效编辑，如变色或变大，画出对错符号，写出错原因等。做到即错即登记，即讲即反思。再者，每天早读、午读课，班干部只需要点开错题文档，马上就可以组织全班进行朗读回忆，做到温“错”而知新。学生減少了抄抄写写的作业，又可以常与错题“见面”，老师们省了一份批改的力气，少操一份心，何乐为不为？

我在一年级讲完音序查字法后，课本中有如下表格要完成：

对于一年级学生来说，要学会看表格已经存在着难度，这个表格又有音序、音节等如此多的信息要填，中等生、后进生能基本掌握吗？担心他们会因为难度大而产生畏难情绪，于是，我把课本上的表格原原本本地画在了错题文档集中，让学生看着这些整齐的格子，再把内容添上去，就变成他们书本中一模一样的题目了。然后，我慢慢引导学生回忆学过的偏旁、背过的音序表等，一边讲一边敲键盘把答案填进去。起初，我担心这种办法不能让他们卸下“难题”的包袱，没想到学生很快就掌握了填表方法，而且在“小老师出题”这一环节中，很多学生已经能够举一反三，出题给其他同学做了。最后，我把所有答案进行扫红特效，从视觉上让学生又加深了印象。错题收集如此方便，我就是这样自“做”自“答”的。

三、保证短板，做好复习必胜利

普通错题本是专门收集学生本人出错较多的题目，针对的是一个小方向，错题文档集则是收集班上大部分学生出错的题目，是一个比较大的方向。因为一年级学生缺乏学习主动性，专注力不高。在日常授课中，就算老师讲得再生动具体，也会有“漏网之鱼”神游课堂。这些后进生在考试中导致失分最多的就是字、词、音节出错和没有掌握答题技巧。此时教师要做的就是补差，利用错题文档集设计针对性的练习，让后进生学会审题，加深对错题的印象，尽快掌握知识点和技巧。做到保证学生中的“短板”，提高整体平均分。我在期中质量检测以及期末备考前，翻阅了错题文档集，调出了一些基础题目让我班上的后进生反复练习，最后这些后进生在期末考试时分数都有一定程度的提高。

错题本走进电脑其实是很实用的方法。教师若利用好它，不仅方便课堂，还方便学生。针对一年级学生的学情，我是这么利用错题文档集的：

1.双击microsoft office word，新建一个文档，命名为“错题回收站”;

2.登记错题时，要组织好学生认真听，教师一边讲，学生一边读，表扬认真听讲的学生，给做错题目的孩子打气;

3.屏幕投影可结合投影电脑与数码展台的方式，让学生知道电脑中的错题是从日常的作业练习中收集而来的。

4.精选一些出错率较高的错字、词、音节、句式，让学生回家抄写。（要注意数量，为不加重一年级学生的负担，内容以精、少为主，每次布置抄写工作只指定一种内容，如今天是抄两个易错字，下一次是练习写几个句式等。）

5.每日利用早读、午读课进行错题回忆和朗读，对读得认真、大声的孩子进行奖励;

6.期末复习时统一打印错题集分发给学生复习，教师则收集留底。

错题收集如此使用，我们就是这样自“给”自“足”的！

其实，只要教师善于发现，从学生的角度出发思考问题，很快就能发现孩子的注意力在哪，老师就能因地制宜，选择合适学生学习的办法。当然，在收集的过程中，还有其他的一些注意事项如偏旁部首的输入、音节符号的输入以及连线等，只要课前稍作准备，相信教师们都能够轻松突破，让习题变“错”为宝，造福学生。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012 .

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[3]小学教育心理学[M].教育科学出版社，2004.