普通学校初三分层布置作业的实践初探

陈明珠

【摘要】面对资质一般、学习能力不够强的初三毕业生的生源，如何分层进行训练、合理布置作业，成了教师面对的必要课题。在写作训练这个模块上，笔者把学生分为上、中、下三个层次，从训练内容、指导方式、评价方式，反馈方式，难度，数量，频次，管理手段，效果这九个维度来阐述分层写作训练的做法。

【关键词】生源水平;学情概况;目标预设;措施效果

针对学生水平合理分层布置作业，可以有效提高教学效率，这是不争的事实。那么怎样分层、如何采取合理的措施，才是作为一线教师该重点关注的问题。本文就以作文分层训练为例，谈谈初三分层布置作业的具体做法。

生源水平：

这届的初三毕业班，由于还有特长生的招生，大部分优秀的生源都通过这样的方式，進入了广州市的优质学校。还有一部分优秀生源选拔到区内的外国语学校。剩下的学生就通过就近入学的原则电脑排位到区内的普通学校。所以笔者所说的“普通学校”，90%的生源构成就是普通的学生。本文探讨的分层作文训练问题，也是基于这种生源情况，以嘉行学校的做法为例，所涉及的问题，也是同一层次生源水平的学校在作文训练中普遍存在的问题，具有代表性。

学情概况：

即使是普通学校，具体到每个班级，学生写作能力亦是参差不齐，因此需要按照上、中、下的等级分层探讨写作教学方式方法。

因为广州市历年中考作文均不限文体，针对这个层次水平的生源实际情况，我们采取了分层训练记叙文的教学方法。

所谓的上等生，就是依据记叙文六要素完整记事，而且能做到语言通畅、偶尔精句、主题握住准确，但文章墨守陈规，缺乏新意。究其原因，还是阅读严重不够，视野不够开阔，角度不够新颖，写作素材也缺乏。

所谓的中等生，能把事件写清楚，主题也能把握住，文采就谈不上了，文章也多有赘言，写作素材也是乏善可陈。

所谓的下等生，基本是面对题目无话可说、无事可写，大脑和纸上都一片空白。

目标预设：针对以上的学生情况，适宜分层预设作文训练的目标：上等生的目标是，能依据命题写出记叙文，表达通畅，详略得当，主题鲜明，描写细致，并利用画龙点睛之笔深化主题;中等生的目标是，能流畅地写人记事，详略基本得当，有点题的关键句。下等生的目标是，能根据命题找到可以写的素材，有主旨句。

措施效果：根据分层预设的目标，本文将针对三个层次的学生，从九个维度（训练内容、指导方式、评价方式，反馈方式，难度，数量，频次，管理手段，效果），来阐述分层写作训练的具体措施。

一、训练内容：每周训练一篇记叙文，训练的内容是借用去年和今年的广州市十个区的一模作文题目。题目有《侧耳倾听》、《就这样被打动》、《因为懂得》《好，咱们合作吧》《我终于找到一种好方法》《这次换我来》《请给生命打上       的底色》《握住我的手》《我读出了别样的你》《还是那种甜吗》。以上的作文题目，三个层次的学生都要完成，具体的要求会有所不同。

二、指导方式：美国教育家威廉·亚瑟·沃德曾说“平庸的老师，说教;好的老师，解说;更好的老师，示范;伟大的老师，启发。”可见，示范启发对教学是多么重要。所以，每布置一个作文题目，本课题组的老师都会先做一篇下水作文，展示出如何选材、如何裁剪、如何安排详略、如何突显主题，如何描写加分，并以此为例，启发学生可以从哪些方面选材、从什么角度去立意、用什么写作手法构思等等。

比如《这次换我来》这篇文章，老师先展示了一篇下水作文，梗概是：过去十几年，都是妈妈照顾“我”，天天给我做饭吃;这一天，妈妈生病了，住院了。我看着妈妈憔悴的脸色，回想起她照顾我的种种情形，心中大为惭愧，想要用行动回报妈妈。于是我问妈妈想吃什么，就跑回家给妈妈煲鸡汤，结尾点题。然后启发学生从家庭生活、学校生活、外出做义工等范围去选材，以此来启发学生的写作灵感（对于我们这样层次的生源来说，主要是选材的灵感）。以上的指导方式，是面对所有层次的学生使用的。

三、评价方式和反馈方式：对于每一篇作文，课题组的老师都会针对部分学生采取面批面改的方式，主要从审题、立意、选材、布局、详略、主题、表达这七个方面逐一点评。同时，把评价标准格式化，“有没有错别字，有没有详略得当，有没有点题，有没有精致的描写，比如细节和心理、人物和景物等”让每个学生都按照这个标准去批改自己的作文。

对于上等生，在评价的过程里，除了以上标准外，还要看“有没有文采，有没有富有哲理的感悟句并且独立成段，有没有前后照应”。有的还需要老师在评语里给出写作建议。最后老师按照中考标准给打出分数。

对于优秀习作，采取公开展览的方式，以供大家学习。让学生在课堂上，对优秀习作点评，说说它优秀在什么地方。一般从这几个方面评价：立意、选材、布局、结构、照应、主题、语言。先是学生评价，然后老师补充。这种方式，不但让大家学习到写作技巧，还能极大激发优秀习作作者的写作兴趣，让他获得足够的成就感，对于他今后的写作大有裨益。

以上的模式，虽然是对所有层次的学生适用，但，中层和下层学生很难找到优秀习作用来示范，下层学生也难以完成自我评价。这个时候，就需要把优秀学生的习作展示给中层和下层学生看，老师亲手完成对下层学生习作的评价了。

四、难度：写作难度的设置上，对于我们这样的生源来说，不宜过难。中考作文的要求是“文体不限”。那么，我们就教给学生一个固定的思维方式：不管出什么题目，都要写记叙文。因为记叙文，对于学生来说，比起议论文，相对容易不少。既然文体确定下来了，那么剩下的事情无非就是写人记事的立意、选材、布局、表达了。因为所有的作文训练，从“上等生”到“下等生”，用的都是相同的作文题目，但是需要依据每个层次学生的预设目标来制定相对应的要求。

五、数量：由于广州市中考的写作篇幅要求，是“不少于600字”。那么针对少数“上等生”，老师提出了“字数不少于700字”的要求;对于占比大多数的“中等生”，提出了“字数不少于650字”的要求;对于占比不少的“下等生”，提出了“字数不少于600字”的要求。增加字数要求，是为了推动学生努力完成写人记事，一改下笔无言的情况。这样的训练要求，看似简单，实则是一种有效的锻炼写作能力的办法。学生会在压力下，搜肠刮肚、绞尽脑汁，从而不知不觉提高了写作能力。