幼儿园生成课程实施策略研究

孙晓玮

摘  要：生成课程是生成性思维视角下的一种课程形态，在幼儿园的教学活动中，可以将生成课程融于一日生活的各个环节中，令其激起幼儿的积极性与参与性。在实施生成课程的过程中，既要把握课程生成的适当时机，又要充分地利用多样化的情境教学方法，同时要做好充足的课程教学准备，从而有利于提升活動效果。

关键词：幼儿园;生成课程;生成性思维

【中图分类号】G610       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0085-02

Research on Implementation Strategies of Kindergarten Generating Course

SUN Xiaowei （Kindergarten Affiliated to Suzhou Shihu Experimental Primary School，China）

【Abstract】 Generative curriculum is a form of curriculum from the perspective of generative thinking. In kindergarten teaching activities，generative curriculum can be integrated into all aspects of daily life to arouse children's enthusiasm and participation. In the process of implementing the generative curriculum，it is necessary to grasp the appropriate timing of the curriculum generation，and to make full use of the diversified situational teaching methods，and at the same time，to make sufficient preparations for the curriculum teaching，so as to improve the effect of the activity.

【Keywords】Kindergarten;Generative curriculum;Generative thinking

生成课程是生成性思维视角下的一种课程形态，是基于幼儿的主体性、自主性之上的教育模式，在该种课程模式中，幼儿教师需要从幼儿的角度出发，采用情境教学方法，将幼儿引入多种类型的情境中，令其可以充分地感受课程内容，同时可以增强兴趣意识，从而保证活动效果。

1.生成课程的概述

顾名思义，生成课程重在“生成”二字，需要以某种特定的情境，在教师、幼儿、环境、契机等多种因素的共同作用下，令幼儿自发生成的活动，进而能够有效地促进幼儿各方面的发展。

2.幼儿园生成课程实施的意义

（1）能够增强幼儿的活动体验感

在生成课程中，教师往往会为幼儿创建某种特定的预设情境，将其引入课程活动中，在该过程中，幼儿通过充分地体验各种情境活动，在潜移默化中习得第一课时的经验与物质准备。这不仅有利于增强幼儿的活动体验感，并且可以促进幼儿更好地体验完整性的课程内容。如幼儿在进行秋天的主题活动中，通过语言活动《秋天真美丽》感受秋天景色的绚烂多彩，但是幼儿光从图片和诗歌中了解到的秋天是不够全面和立体的，因此幼儿会有许多自己的想法和问题，如“秋天的落叶为什么像蝴蝶？秋天的为什么美的像一幅画……”教师可以基础幼儿的想法和问题，引发幼儿进一步思考与探索，引导幼儿生成他们自己感兴趣的课题，进一步讨论与探索，帮助幼儿更好的了解秋天，从而增强幼儿在活动中的体验感。

（2）能够激发幼儿的创新意识

众所周知，创新意识被激发的重要因素，在于幼儿具备自主性。如果可以实施生成课程，这会促使幼儿更为自主地参与课程，进而有助于增强幼儿的自主性，并且在教师的有效指引下，更能正向地激发幼儿的创新意识。如在进行绘画活动中，常规的活动中教师会请幼儿利用画笔或者是折纸、撕贴等形式请幼儿进行艺术创作表现，但是幼儿有他们自己的天马行空的想法，在观察同一个事物的同时，幼儿会有许许多多的不同的想法，因此教师可以通过幼儿之间的各种新奇的想法，引导幼儿创新创作，从而引发进一步的生成课程。

（3）能够增强活动效果

幼儿在园的一日生活活动中，主要分为户外活动、区域游戏、集体活动、角色游戏与生活环节。这些环节既紧密联系融为一体，同时环节间又各自具有其特点，如果能够将生成课程与幼儿的一日生活中各环节相融合，改进传统的教师为主的说教模式，令幼儿能够积极地参与各项活动，则能够进一步增强教育效果。

作为幼儿园一日生活的重要环节--进餐活动在传统由教师集中组织、机械式分发的过程中却经常会出现有的幼儿吃的快，有的吃的慢，有的喜欢，有的不喜欢，吃的快的幼儿要等待下一环节，吃的慢的幼儿又很强制地让自己快快吃完的现象，在这速度快慢不等，喜欢与不喜欢等各种因素掺杂的环节里，幼儿低落情绪以及消极等待的现象便不可避免的显露出来。因此，针对上述问题，教师可以根据本班幼儿的实际情况，在相关课程游戏化精神与理念的引领下，为幼儿积极营造尊重、理解、自由、宽松的氛围，通过多种生成性的课程内容，如“光盘行动”“营养饮食”“谁吃的最快”等，以问题为导向进行有效探索与实践，通过多种形式和策略讨论并解决问题，引导幼儿优化调整进餐环节，让幼儿在进餐活动中拥有更多的自主权与能动性，享受在美“食”每刻。

（4）能够增强教师的教学能力

在幼儿园生成课程实施的前提下，也会促使教师不断地主动汲取更多的专业知识。贯彻生成课程中的教育理念，使得教师在不断地探索与应用的过程中，提高组织一日生活的能力，从而更有效地开展各项活动。生成课程虽然带有一定的预设性，但是其主要核心仍旧是幼儿自主创设的活动，在生成活动中，教师是幼儿活动的支持者，因此对于教师有着很大的挑战性。

3.幼儿园生成课程实施过程中存在的问题

（1）教师观念转变不及时，传统教学模式占据主导

目前，在多数的幼儿园中，有些教师始终在活动中坚持传统的教学模式，虽然可以达到灌输教材内容的目的，但是幼儿的自主性不能得到有效释放，这会对实施生成课程具有消极作用。

（2）幼儿接受程度存在个体差异

在生成课程的活动中，由于班级幼儿的各方面能力存在一定的个体差异，部分能力较弱的幼儿容易在活动中被能力较强的幼儿同化，导致部分幼儿失去了自主选择的机会，这也是生成课程中比较容易遇到的问题。

（3）过于追求形式

在有些情况下，有些教师没有深刻理解生成课程的实质，仅从表面上着手教育幼儿，并且在预设课程教学活动时，没有充分地从幼儿的角度出发，这会令其始终处于表层，过于追求形式，脱离生成课程的内在要求。

（4）幼儿的参与积极性较低

按理来讲，生成课程是有效增强兴趣意识的教学方式，但是从实际应用效果来看，有些教师引领的生成课程，反而会起到相反的作用，令幼儿的课程参与积极性越来越低，究其原因，在于缺乏趣味性，没有有效地释放幼儿的兴趣意识。

4.幼儿园生成课程实施的策略分析

（1）做好充足的课程教学准备

在实施生成课程的过程中，不仅要用有效的情境活动带动幼儿，而且要预先为其做好充足的课程准备，这就需要每名教师做好“充电”准备。一方面，需要教师转变教育观念。从当前的情况来看，有些教师依然尊崇传统教学观念，这会与生成课程的教育理念相违背，进而不利于开展生成课程。因此，需要及时地进行转变，既要充分汲取《3-6岁儿童学习与发展指南》中的先进教育理念，又要充分汲取生成课程自身的教育理念，进而为开展生成课程做好充足的思想准备。

另一方面，需要增强活动引导能力。在生成课程中，由于大多数幼儿需要借助教师的引导作用，逐渐增强其自主性。因此，需要教师从自身做起，不断地增强自身的课堂引导能力，比如，当在开展某种类型的生成课程时，需要多用开放性提问的方式唤醒幼儿的质疑意识，令其对问题产生兴趣，同时需要利用情境对话的方式，逐步地引领幼儿解决提出的问题，这会令其充分地理解、吸收问题中的知识，同时可以强化教师的课堂引导能力。

（2）利用多样化的情境教学方法，促进生成课程的实施

实施生成课程的关键要素，在于教师能够合理地创设适当的教学情境，通过情景，引导幼儿自发地生成课程。这就需要教师在实施教学的过程中，敏锐地抓住活动中的有效契机，利用多样化的教学方法，结合教学内容，共同促使幼儿积极地参与其中。通过感受活动中源源不断的力量，进而指引幼儿较好地汲取教学内容，从而能够增强教学效果。

当教师带幼儿开展户外活动时，有非常多的契机可以令幼儿自主参与户外课程活动的设计与实施，令其自发性地与活动材料、同伴等进行互动，在乐趣中增强体质，进而形成趣味化的活动。

如当教师带领幼儿进行“玩轮胎”的户外活动时，教师在预设课程中，可以先帮幼儿把好安全关，在引导幼儿了解轮胎的特性后，进而令幼儿自发的去进一步探究轮胎。在探究的过程中，幼儿们根据自己的兴趣和关注点提出了许多问题与想法，有的小朋友想用轮胎建构一个未来世界、有的小朋友想通轮胎进行一场激烈的轮胎赛、有的小朋友受到涂鸦区的启示，想用轮胎来作画、还有的小朋友想用轮胎设置一个障碍山……孩子们有了前期的经验，自发地开始投起了票。在投票的过程中，老师引导幼儿可以通过解说自己的创意从而进行拉票。在解说活动的过程中，教师进一步引导幼儿可通过多方面，如：材料的准备、活动的可参与人数、安全性等进行进一步的解说。孩子们通过解说、拉票等环节，最后将“轮胎赛”和“轮胎障碍山”相结合，创搭了一个系列的障礙小路。户外体育活动中，幼儿经过自己讨论、到自己创设搭建等过程，会令其自发性地参与体育活动中，既可以享受活动乐趣，又可以在运动中增强体质。

（3）抓住活动中的契机，促进幼儿自发地生成课程

比如，当开展美术活动时，教师可以引导幼儿利用多种感官去感受发现事物的特征，从而根据幼儿的需要，自主的选择创作素材，同时为其创设生活化的情境，令幼儿进一步深入的感受与创作自己独一无二的作品。

在进行了第一个生成活动《寻找自然素材之旅》，教师鼓励幼儿自主的去园内收集这些材料，于是第二个生成活动就此展开。孩子们自发的讨论并分好小组，每个小组自发的寻找所需要的工具，不一会儿孩子们就像小鸟一样的投入了大自然的怀抱中。当孩子们用自己收集来的自然材料进行再创作时，孩子们的想法更加丰富了，作品也更加生动了。由一节美术活动中的小插曲，引导幼儿生成了谈话活动、生活活动以及科学活动。从该课程的教学内容来看，幼儿教师的引导下，产生自发性的行为，如自主地思考、自主地创作，这不仅增强幼儿的自主性，同时促进幼儿能够从中感受到制作自然画的乐趣，更进一步增强了学习体验感。

综上所述，生成课程既能够促进幼儿增强学习体验感，焕发参与课程的活力，又能够增强幼儿的创新意识，同时可以促进教师提升专业教学能力，从而有利于增强幼儿教学工作的有效性。

参考文献

[1]范双娣.幼儿园生成性课程实施策略研究[J].家长，2020（23）：87+89.

[2]殷海林.以生成课程为载体，关注幼儿经验建构[J].中国校外教育，2020（18）：118-119.

[3]范永梅.立足微视角，生成大智慧——浅谈幼儿园游戏引发的生成活动“促生”策略[J].智力，2020（18）：177-178.