饲养角的故事

夏丽华 房祥梅

饲养活动是幼儿感知、了解和关爱生命的活动，它既是幼儿获得动物饲养经验的重要途径，也是幼儿园课程实施的重要途径，因此，我们从小班起在自然角里养了几只小乌龟、小金鱼。

一天，轮到第三组的孩子们去自然角照料植物和小动物，几个孩子商量好在餐后散步的时间去。吃完饭他们来到自然角，豆豆和扬扬给植物浇水;涵涵和小米清理掉下来的枯叶子;小毅选择给小乌龟喂食，他一边喂一边对小瑞说：“小乌龟的朋友太少了，只有小金鱼。”一旁正准备给小金鱼换水的小瑞听了，立刻放下手里的水盆，兴奋地说：“是啊，是啊！要是再多养一些小动物就好了。”“养只变色龙就好了，我真想养变色龙，我家之前就养过，可惜后来死了，我多想再养一只啊！你呢？想养什么？”“我想养蝈蝈，以前我公公家养过，叫声非常好听，像在唱歌。”其他几个孩子听到后也走了过来，欢欢说：“自然角里花和植物多，要是能再多一些小动物就好了，我想养小兔子。”孩子们的对话引起了我的关注，从自然角创设以来，饲养的小动物种类确实很单一，无法让孩子们对其保持兴趣和关注，达不到以此培养孩子们责任心、爱心以及观察能力的目的。

针对这一情况，我们组织孩子们开展了一次集体讨论。 讨论话题：要不要单独创设一个饲养角？为什么？ 结果很一致：全班幼儿都想有一个独立的饲养空间，都希望能有更多的小动物入住大一班，和他们成为好朋友。

于是我们便顺势而行，在老师、家长的审议下，我们决定开展班本课程“我班的饲养角”。课程周期为长期的，课程实施形式有分散活动、小组活动和集体活动，课程内容主要来源于孩子的发现、经验、需要。

一、创设饲养区

环境是课程的重要资源，课程是在环境中开展的、发展的。因此，我们实施课程的第一步就是饲养角的创设。

讨论话题一：饲养角可以放在哪儿，为什么？

在小朋友交流、比较的基础上，我们决定把饲养角设置在教室外的走廊上，因为走廊长而宽，通风效果好，既便于小朋友们观察、管理，也利于小朋友们记录、交流。

讨论话题二：饲养角适合什么样的小动物？多少适宜？

通过调查，孩子们了解到适合小朋友饲养的小动物有许多，如变色龙、仓鼠、荷兰兔等。孩子们迫不及待地想把计划变成现实。可是幼儿园的走廊上满足不了孩子每人饲养一只的需求，怎么办呢？最终，大家商议：每组饲养一只小动物，“养什么、谁来买”由孩子们投票决定，当然也可跟随饲养中出现的问题进行更换。最后孩子们确定了六种小动物：第一组养荷兰兔、第二组养变色龙、第三组养小仓鼠、第四组养金鱼、第五组养鹦鹉、第六组养乌龟。 讨论话题三：怎样让小动物们更健康、更快乐？

动物是有生命的，也是有习性的，掌握了正确的饲养方法，动物们才能健康生活，孩子们才能感知生命的美好。在学习、交流的基础上，我们梳理出饲养、管理的一些约定：1.学会保护自己，对于有牙齿的动物尽量不触碰;2.喂食要有固定的时间、合适的数量;3.养成观察、记录的习惯;4.和阿姨、老师一起清理垃圾，处理粪便;5.周五离园时，孩子们轮流把饲养的动物带回家，星期一早上再带来。

二、弹性安排一日活动

“一日活动皆课程”，在饲养活动中，我们的课程计划会根据孩子的需要、课程的需要渗透到一日活动的各个环节，活动形式灵活多样。

固定的安排。早晨孩子入园第一件事就是观察自己的小宠物，清洁、整理饲养环境。区域游戏时孩子们会选择进入饲养角进行观察，他们用数字、符号、图画在表格和便签中记录小动物的喂养情况，如：喂了什么食物，动物的精神状况，大小便次数、形状等，他们还用图画直观地记录动物的生长变化情況、运动方式等。一个月一次的饲养故事交流会上，孩子们以小组海报的形式交流饲养宠物的故事。

弹性的调整。我们根据孩子的便签、谈话内容的需要适时开展相应的活动。如变色龙刚来到班级时，孩子们对它的名字非常感兴趣，于是我们利用晨间谈话开展“起名字”活动，在交流、投票的过程中变色龙的名字叫“多变”。

教师信语

在饲养课程的实施过程中，我们教师紧跟课程改革的理念，不断学习，不断反思，以让我们由主导活动转向支持幼儿的发现、学习，在此过程中，孩子的学习兴趣、学习能力让我们有理由相信“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。

首先，孩子的主动探究得到了满足。“养什么？养在哪？怎么养？”这些问题都是孩子们在交流讨论中提出的，所以在活动中，他们是以“主人”的角色来承担饲养的责任，格外积极主动。布置环境时，他们主动去资源库搬来地垫、找来绿植，说要让饲养区有家的样子;喂餐时知道吃得太多不利于健康，会定时定点投放食物。

其次，孩子的表征能力得到了提高。在观察、饲养中，他们有小组的观察记录，这是组内成员轮流记录，格式是相对固定的;也有即时记录，这是他们自己的发现、心情的表达，一般会用便签记录;还有集体的记录，是在解决问题、梳理问题过程中表达的想法。这些记录是幼儿经验提升的素材，也是幼儿之间沟通的中介，还是幼儿表征能力不断提高的途径。

再次，孩子的语言能力得到了提升。我们将观察记录与交流分享结合起来。在完成观察记录后，孩子们利用过渡环节、自主活动、离园活动分享自己记录的内容，交流自己的记录方法和饲养经验，在一个有准备的环境中，想说、敢说、会说的能力得到了提升。

最后，孩子的情绪情感得到了发展。孩子们在与动物相处、探究的过程中，会因荷兰兔的出逃着急，会因金鱼的死去而伤心，会因鹦鹉的叽叽喳喳而兴奋;在打扫、整理环境时，会体验到劳动、合作、分享的快乐。