民办高校应用型本科实验教学过程考核中的规范化管理

陈霄　彭惠丹

摘要：本文针对民办高校应用型本科实验教学的学生考核规范化管理的实践过程，对我国应用型本科的现状进行了分析，结合近年来，学校对本科教学实验仪器设备的大量投入，尤其是对柔性制造自动线、数控加工中心等高、精、尖实验教学硬件设备重点投入情况及特点，阐述了将学生实验教学考核贯穿于实验过程当中的具体思路与实践。为民办高校应用型本科实验教学规范化管理提供了一个范例。

关键词：民办本科高校;规范实验教学;贯彻过程考核;实验教学质量

Standardized Management in Examination of Applied Undergraduate Experimental Teaching Process in Private Colleges and Universities^①

CHEN Xiao PENG Huidan

（Engineering Workshop of Xiamen Institute of Technology， Xiamen， Fujian， 361021 China<！-- 依次为单位，市，省，邮政编码中国（ShangqiuPolytechnic， Shangqiu， He'nanProvince， 476000China） -->）

Abstract： This paper analyzes the present situation of applied undergraduate course in our country in view of the practice process of standardized management in students' examination of applied undergraduate experimental teaching in private colleges and universities. Combined with the large amount of investment in the experimental instruments and equipment of undergraduate teaching in recent years， especially the key input situation and characteristics of the flexible manufacturing lines， CNC machining center and other high-grade|， high-precise and advanced experimental teaching hardware equipment ， this paper expounds the concrete ideas and practices of the students' experimental teaching examination through the experimental process and provides an example for the standardized management of applied undergraduate experimental teaching in private colleges and universities.

Key Words： Private colleges and universities; Standardized experimental teaching; Implement process assessment; Experimental teaching quality

1 我国应用性本科分析及我校现况

根据教育部网站公布统计^[1] 全国共有普通高等学校2688所（含独立学院257所），比上年增加25所，增长0.94%。其中，本科院校1265所，比上年增加20所;高职（专科）院校1423所，比上年增加5所。全国共有成人高等学校268所，比上年减少9所;研究生培养机构828个，其中，普通高等学校593个，科研机构235个。民办高等学校757所（含独立学院257所，成人高校1所），比上年增加7所。其中地方本科高校達到1058所（含民办本科高校、独立学院），约占全国普通本科高校总数的90.43%。随着我国高等教育的快速发展，一系列的问题也随之产生，例如高校招生规模和高校规模的迅速扩大客观上也导致了相当数量的本科院校的专业和办学失去了特色，学生的动手能力、职业技术能力都有所下降。所以可以看出地方应用型本科院校应该占据主导地位。

厦门工学院是经教育部批准的独立转设的地方新型应用型民办本科高校。对于我校这样一个创建只有十年的本科高校，机遇与挑战并存，在此全国大的环境中很显然只能归属了应用性本科。培养什么样的人才，如何培养人才。不能肓目简单地向研究型大学看齐，否则学校发展步伐将永远跟不上研究型大学或应用研究型大学的发展进步，同时也会丧失应用型、技术型人才的培养特色，无法对接区域经济发展的需求。只有结合民办独立院校特色及优势^[2]，为区域经济社会发展培养所需的合格人才，才是地方应用型本科院校人才培养的最终办学定位与出路。

2 学校始终将实验实践教学放在重要地位

近年来，学校始终以培养高层次应用型人才为最终宗趣和目标，培养基础实、能力强、具有创新精神和创业意识以及国际视野的高素质应用型人才为己任，依托行业、服务企业，培养具有国际视野的一线工程师，坚持面向地方行业企业，面向基层，培养一线应用型高级专门人才，因此学生在校四年中，学校尤先考虑实践性教学环节，在转设后的几年中，学校在制定并完善了一系列具备厦工特色的实验实践教学的规章制度，尤其是近两年来，率先在机制学院，电子电气学院，物理系等学院推广，将本科实验教学的学生考核贯穿于实验过程<！-- 作者简介：姓名（出生年，月—），性别，民族，籍贯，最高学历（学位），职称，研究方向：XXX。（没有职称写暂无职称） -->当中这样的理念及做法。取得了良好的效果。

──────────────────

3 学校近年来在实验实践教学硬件设备的投入状况

3.1 实验实习教学用房建设情况

全校共建成实验室143间，其中综合实训实验室38间，现有实验室、实习场所建筑面

积 15723平方米（使用面积），生均实验室、实习场所面积 1.5723平方米，专用科研用房面积 254平方米。

厦门工学院用于实习（实训）的实训室均在工程坊大厦。用于全校实验室教学，除机制学院已搬迁到工程坊大厦，其它实验室均分布在各二级学院教学楼。

3.2 实验教学的经费投入

为了优先确保实验室、实习场地建设，学校拨出专项经费，用于实验室软硬件建设，使实验室装备条件得到不断改善。近3年，全校新增教学科研仪器设备总值达 2808.47万元（单价800元以上），新增教学科研仪器设备所占比例分别为 3.71 %、21.13 %、30.75 %。其中大型教学科研仪器设备123件，价值达2521.22万元（单价10万元以上）。

3.3 实验室接纳学生实验分组台套数现状

按照教育部本科教育合格评估要求，改善实验条件，生均设备值≥5000元。由于校董事会及校领导的高度重视，统筹规划，做到资源共享，尤其是近两年的重点加大投入，己使我校本科实验教学得到很大的改善。因此，我校目前对于用于实验的台套数如下：

⑴用于计算机基础课，专业软件类课等，为人均1人/台套 ;

⑵对于大学物理基础实验课等，为1人/台套。为1人/台套;

⑶对于专业基础实验课（电工技术，数字技术等），为1人/台套;

⑷对于专业基础实验课（模拟电子技术等），为2人/台套;

⑸对于专业基础实验课（机械设计基础、机械原理等），为2人/台套;

⑹对于专业课实验，对于大、高、精、尖等实验设备应为5-10人/台套。

对于一些基础课实验的陈旧仪器设备，超过十年以上经鉴定且己无法修复的，学校己经或将及时按计划申请更新先进的仪器设备，以适应现代科学技术的快速发展，保证本科实验教学正常进行。

3.4 实验开出情况及验证型、设计型、综合型情况统计

据统计2017-2018学年全校实验教学中心可为全校33个专业、169门带有实验的课程（含单独开课的实验课）开设842个实验。目前我校实验室布局基本合理，能够较好满足各类实践教学需要。近三年，本科专业实验平均开出率为99.87%。综合性、设计性实验比例45.98%。同时建立实验室开放制度，通过开展学生自主实验、学科技能竞赛培训、社团和创新创业活动等，有效提高了实验室利用率。

4 贯穿于实验过程中的教学质量考核方法

本科实验教学是验证理论课教学、实现实践创新成果的一项非常重要的环节，其目的是培养具有创新精神的高素质应用型人才^[3]。我校自2015年通过教育部转设为独立本科高校以来，结合民办高校发展优势及自身传统特色，在应用型本科办学中，深化内部体制改革，在健全实验实践教学方面制定和出台了一系列规章制度和标准，保证了实验教学质量教学的不断提升^[4]。近两年来，尤其在全校推行将实验教学考核过程贯穿于实验过程之中的理念与作法，尽管存在一定的阻力和问题，但是，特别在物理系、机械学院、电子学院等取得明显效果。以下介绍我校具体做法。

⑴ <！-- 直接叙述使用序号（1）（2）（3） -->规范全校实验教学大纲的撰写，对随理论课实验，独立设课验，要求在撰写理论教学大纲时，必须明确写入实验名称、实验学时、实验类型（验证/设计/综合），必做/选做等（详见表1）。

⑵对实验指导书，实验报告的撰写做了指导性的统一规范，具体内容根据各专业的不同，由各学院自己确定。

⑶ 实验成绩的考核办法

实验成绩的考核办法参照厦工坊[2017]3号文件《厦门工学院关于学生实验考核成绩的

为贯彻学校关于加强实践教学环节的有关考核规定，提高学生的动手能力，培养学生良好的科学研究习惯，将学生的实验成绩贯穿于实验过程之中^[5]，避免靠印象、照顾、随意给分现象，做到公平、公正、合理、透明有依据给分。具体参考评分标准如下。详见图1所示。

1 学生进入实验室前必须进行预习，并填写实验报告中的相关内容。

2 做实验的学生必须按时到达实验室，凡迟到5分钟及以上、无故旷课的学生，均取消本次实验机会。本次实验成绩记为零分，过后不补。

3 学生必须独立完成实验的全部内容，凡依靠他人帮助完成实验或顶替他人做实验者，实验成绩记为零分，并通报相关二级学院。

4 实验教师根据每个学生的实验全过程认真填写实验过程成绩记录表（参见表2），并按学生每个具体环节的表现给出综合成绩^[6]。实验各环节的考核比例和评分标准参见表3和表4。 表2 实验过程成绩记录表

主要检查、迟到情况、实验过程中记律情况、离开时整理现场、导线、工具、桌椅等。

說明：

根据各专业特点，实验过程考核各环节的比例可由各二级学院自行确定。

⑷ 实验报告的批改

① <！-- 直接叙述使用序号（1）（2）（3） -->实验报告原则上由实验教师批改，以利于掌握实验过程和数据的真实性。独立设课的

实验报告或实验报告量较大时，可采取流水线作业的批改方式。

② 实验报告成绩按比例计入实验总成绩中。

③ 指导教师对实验报告中学生所填写的预习、实验目的、实验步骤、实验数据、图表，思考题等，均需有批改痕迹，要明确其答案是否正确。禁止在实验报告中只写“已阅”或“好”等不确定性词语。

④ 实验报告封面需填实验报告成绩、批改教师姓名、日期。

⑸实验最终成绩的构成与提交

实验课结束后，实验成绩应尽快批改汇总，于一周内按教学处网站要求，提交最终实验教学成绩。提交成绩时应按以下要求完成：

对于随理论课的实验成绩，应按以下公式计算。

理论课总成绩100%=理论考试%+平时（考勤+作业）%+实验课%。其中：实验课%= （∑各实验成绩）/n。n为实验个数。

对于独立设课的实验课成绩，应按以下公式计算。

实验课总成绩100%=平时%+考试%+实验课%

其中：实验课%= （∑各实验成绩）/n。n为实验个数。

按教学处网站要求，提交实验成绩应按百分制（%）输入，随理论课的实验成绩由系统自动按百分制折算计入该课程的总成绩。

对于独立设课的实验课成绩，由系统自动折算成五进制（即：优秀、良好、中等，及格、不及格）。

⑹ 实验教学资料的归档

实验教学资料袋内容应按以下要求完成。

对于随理论课的实验，所有实验相关资料应有以下内容装入实验教学资料袋中。

①理论课试卷及成绩单（教学处网上打印）。

②学生实验成绩汇总表，参见表5。

③每个实验的实验过程成绩记录表，参见表1所示。

④学生实验报告等。

对于独立设课的实验课，所有实验相关资料应有以下内容装入实验教学资料袋中。

①考试试卷及成绩单（教学处网上打印）。

②学生实验成绩汇总表，参见表5。

③每个实验的实验过程成绩记录表， 参见表2。

④学生的实验报告等。

5 结论

通过近三年来的实践，尽管困难重重，但在全校各二级学院贯彻执行实验教学的规范化管理，尤其是将实验考核成绩贯穿于实验过程当中的做法，广大一线实验教师顾全大局，为此付出了艰辛的努力，收到良好效果。随着学校教学改革的不断深化，我們将进一步理顺实验实践的管理环节，使我校实验教学更具特色，为我国培养社会需求的应用型本科人才做出应有的贡献。

参考文献<！-- 含以下目录中的参考文献不少于2篇（为便于核查符合下面条件的参考文献的刊名或整条用红字标注）：不包含本刊①当代体育科技②科技资讯③文化创新比较研究④南京体育学院学报（自然科学版）⑤硕士、博士学位论文⑥影响因子为0.5及以上的期刊。（核查办法见各刊网站）⑦外文参考文献 -->

[1] 2019年全国教育事业发展统计公报，2020-05-20 来源：教育部，<！-- 各种未定义类型的文献（年份前面加上[Z]）[序号] 主要责任者.文献题名[Z]. 出版地：出版者，出版年. -->2019年全国教育事业发展统计公报 - 中华人民共和国教育部政府门户网站http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html<！-- 电子文献格式 [1]主要责任者.文献题名[EB/OL].发布日期[引用日期]. 获取和访问的路径网址. -->

[2] 张荣祥，构建“同一标准、同等质量” 的工程类“双非生”培养管理模式[J]，高等工程教育研究，2020⑸总第184期：84-88。

[3] 林健，新工科人才培养质量通用标准研制[J]，高等工程教育研究，2020⑶总第182期：5-16。

[4] 俆绪卿，国家级高水平民办院校建设的若干思考[J]，高教发展与评估，2020⑴第36卷第1期：21-27。

[5] 包秀娟，周璐，许林，张涛，智能专业实践课程教学改革探索[J]，高等工程教育研究，2020⑹总185期：39-44。

[6] 董桂伟，赵国群，王桂龙，郑超，面向新工科的层次化实验教学体系设计与实践[J]，实验科学与技术，2020⑹第18卷第3期：54-58+74。